МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ
САД № 21 "КРАСНАЯ
ШАПОЧКА" СТАНИЦЫ
НОВОРОЖДЕСТВЕНСКОЙ
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ТИХОРЕЦКИЙ РАЙОН

Подписано цифровой
подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
№ 21 "КРАСНАЯ ШАПОЧКА"
СТАНИЦЫ
НОВОРОЖДЕСТВЕНСКОЙ
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ТИХОРЕЦКИЙ
РАЙОН
Дата: 2024.09.03 13:30:01
+03'00'

№ п/п
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.3.1.
1.1.3.2.
1.1.3.3.
1.1.3.4.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.1.
1.2.2.2.
1.2.2.3.
1.2.2.4
1.2.2.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.1.3.
2.1.1.4.
2.1.1.5.
2.2.
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8.
2.8.1.1.
2.8.1.2.
2.8.2.
2.8.2.1.
2.8.2.2.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
детей дошкольного возраста:
Четвертый год жизни
Пятый год жизни
Шестой год жизни
Седьмой год жизни
Планируемые результаты реализации Программы:
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
Планируемые результаты к четырем годам
Планируемые результаты к пяти годам
Планируемые результаты к шести годам
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного
образования
Планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Дошкольный возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие детей
дошкольного возраста» от 3 до 7 лет
Образовательная область «Познавательное развитие детей дошкольного
возраста» от 3 до 7 лет
Образовательная область «Речевое развитие детей дошкольного
возраста» от 3 до 7 лет
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие детей
дошкольного возраста» от 3 до 7 лет
Образовательная область «Физическое развитие детей дошкольного
возраста» от 3 до 7 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Целевые ориентиры рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации

Стр.
4
8
9
11
16
17
19
20
22
22
22
22
23
23
23
23
23
26
26
26
31
31
32
33
33
34
39
47
49
54
58
58
58
64
66
66
75

2.8.2.3. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители)
2.8.2.4. Совместная деятельность
2.8.2.5. Работа с родителями (законными представителями)
2.8.2.6. События образовательной организации
2.8.2.7. Организация предметно-пространственной среды
2.8.2.8. Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО)
2.8.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.8.3.1. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
воспитания
2.8.3.2. Кадровое обеспечение

78

2.8.3.3. Нормативно-методическое обеспечение

103

2.8.3.4. Требования к условиям работы с особыми категориями детей

104

3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.4.
3.5.
3.5.1.
4.
4.1.
4.2.
4.3

80
80
84
93
98
98
98
99

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Описание материально-технического обеспечения Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы

106
106
107

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа

145
145
145

Программа ДОО на основе ФОП ДО
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

116
117
126
132
132
145

I.
Целевой раздел
(ФГОС ДО П.2.11.1. ФОП ДО П. 15;14;16)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 21 «Красная шапочка» станицы
Новорождественской
муниципального
образования
Тихорецкий
район
(далее–
Программа)разработанавсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартом
дошкольногообразования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОСДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия
новой.
Нормативно правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573).
Региональные документы:

‒Закон Краснодарского края «Об образовании в Краснодарском крае» от 16.07.2013 № 2770-КЗ;
Документы учреждения:
-Устав утвержден постановлением администрации муниципального образования Тихорецкого
район от 01.12.2011 № 2248 (в актуальной редакции с изменениями на основнии постановления
УОА МОТР от 27.08.2019 № 1374).
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Краснодарского края, регистрационный № 08747
от 18.05.2018
года серия 23Л01 № 0006126, бессрочная.
‒Программа развития ДОО на период 2024-2029 годов;
Иные
локально-нормативные
акты
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 21 «Красная шапочка» станицы
Новорождественской муниципального образования Тихорецкий район.
Общие сведения о дошкольной образовательной организации
-Наименование организации в соответствии с Уставом:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 21 «Красная
шапочка» станицы Новорождественской муниципального образования Тихорецкий район
-Адрес: 352106, Российская Федерация, Краснодарский край, Тихорецкий район, станица
Новорождественская, улица Горького, дом № 1.
-Телефон/факс: 8(86196) 46-2-24
-Электронный адрес: krasnajshap21@mail.ru
- Адрес сайта: https://krasnaya-shapochka21.tvoysadik.ru/
-Организационно-правовая: - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
-Статус: дошкольная образовательная организация
Программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст.
Новорождественской в составе: заведующего – Л.И. Кириченко, учителя-логопеда Е.Н.
Шалвашвили, воспитателей: С.В. Брусенко, С.В. Таировой, музыкального руководителя Н.В.
Шелкоплясовой, представителем «Родительского комитета» Н.И. Овсянниковой.
Режим работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 21 «Красная шапочка» станицы Новорождественской муниципального образования
Тихорецкий район (далее – МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской) –
ежедневно с 7.00 до 17.30. Суббота, воскресенье – выходной.
Программа реализуется в разновозрастной группе комбинированной направленности, для
нормотипичных детей,
как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования. Группу комбинированной
направленности посещают 4 ребёнка с ОВЗ, для них реализуется адаптированная программа
дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду от трех до
прекращения образовательных отношений.
Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО, Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:

‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание
единого
ядра
содержания
дошкольного
образования
(далее–
ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Программа состоит из обязательной части, которая составляет не менее 60% и части,
формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом), и
составляет не более 40%. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть Программы
ФОП ДО – утверждена Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от
25 ноября 2022г.
Реализуется воспитателями групп во всех
помещениях и на территории детского сада, со
всеми
детьми,
посещающими
группу
общеразвивающей направленности МБДОУ №
21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской
Обязательная часть Программы предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
Составляет, примерно 90% от общего объема
Программы

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Организация образовательного процесса, связанная с
условиями, традициями и укладом МБДОУ № 21
«Красная шапочка» ст. Новорождественской
Реализуется воспитателем группы и музыкальным
руководителем во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми МБДОУ № 21
«Красная шапочка» ст. Новорождественской
Дополняет
образовательные
области
«Художественно-эстетическое развитие».
Составляет, примерно 10% от общего объема
Программы

Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей
развития
детей
дошкольного
возрастов,
подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое,
физическое
развитие)
в
соответствии

с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлен режим дня группы, календарный план воспитательной работы.
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения, в разделе «Сведения об образовательной организации»,
подраздел «Образование», размещаются в соответствии с рубрикатором информации
подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об
описании
образовательной
программы
с
приложением
образовательной программы в форме электронного документа или в виде
активных ссылок непосредственный переход по которым позволяет
получить доступ к страницам Сайта, в том числе.
О методических и иных документах, разработанных образовательной
организацией для обеспечения образовательного процесса, а также
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы,
включаемых в основные образовательные программы в соответствии с
частью 1 статьи 12.1 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в виде электронного
документа.

Название учебной
документации, подлежащей
размещению
Образовательная
программа
дошкольного образования
Рабочая программа воспитания

1.1.1. Цели и задачи программы
Обязательная часть
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,

жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов
России;
создание
условий
для
формирования
ценностного
отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья),
с
учетом
разнообразия
образовательных
потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация образовательного процесса, связанная с условиями, традициями и укладом МБДОУ
№ 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской, что описано подробнее в рабочей программе
воспитания (п. 2.8 Программы).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Обязательная часть:
Согласно ФОП ДО п. 14.3. и ФГОС ДО п.1.4. Программа построена на следующих
принципах:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Обязательная часть:
-сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
-определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
-обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
-сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Программа построена на следующих подходах:
1) личностно-ориентированный подход, предусматривает организацию образовательного
процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его
эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий
для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с
учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение;

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

2) гуманистический подход, предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4) комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей в единое целое
на основе принципа тематического планирования образовательного процесса;
5) вариативности – предполагает возможность для участников образовательных отношений
систематического перебора вариантов и адекватного принятия решений в ситуациях выбора;
6) минимакса – заключается в следующем: педагоги предоставляют детям возможность
включения в процесс познания на максимальном для них уровне, определяемом зоной
ближайшего развития детей группы, и стремятся обеспечить при этом освоение необходимого
минимума.
7) системно-деятельностный подход - это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы в части, формируемой участниками образовательных отношений,
соответствуют ФГОС ДО, совпадают с принципами и подходами обязательной части
Программы, но имеют свою специфику.
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской, является звеном
муниципальной системы образования Тихорецкого района Краснодарского края. Основными
участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные
представители), педагоги.
Концепция МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской предполагает
создание полноценных условий для развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом
индивидуальных потребностей и возможностей каждого воспитанника в группах общеразвивающей
направленности на основе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
работников ДОУ и родителей (законных представителей) детей в соответствии с ФОП ДО и ФГОС
ДО.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам педагогический
коллектив ДОУ относит:
-климатические особенности региона;
-национально-культурные особенности,
-социально-демографические особенности;
-уклад детского сада;
-кадровые условия;
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры
-количество групп и предельную наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
ОсновныеучастникиреализацииПрограммы:педагоги,обучающиеся,родители(законныепредстав
ители).
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Основные напра
вления

Условия места осуществления образовательной деятельности

Климатические
особенности

Тихорецкий район расположен на степной Прикубанской равнине в северовосточной
части
Краснодарского
края.
Климат
умеренноконтинентальный, засушливый. Зимы мягкие и недолгие.
Лето
продолжительное и жаркое. Данные климатические условия позволяют
проводить основную двигательную активность, а также решать ряд
образовательных задач на прогулочных участках круглогодично.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
№ 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской реализуется в течение
всего календарного года. Образовательная деятельность – это циклический
процесс, который ведется круглый год и делится на два периода: I
(сентябрь-май) и II (июнь-август). Периоды осуществления воспитательнообразовательной деятельности отличаются друг от друга по формам
организации работы с детьми.
Для групп общеразвивающей направленности следующим образом:
- с 01 сентября по 15 сентября преобладает самостоятельная деятельность
детей, педагогами групп проводится педагогическая диагностика,
заполняются карты индивидуального развития детей;
-с 16 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных
видов детской деятельности;
- с 16 мая по 31 мая, в этот период преобладает самостоятельная
деятельность детей, педагогами групп проводится анализ работы за период
с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая диагностика,
внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского
сада;
-с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
образовательной деятельности, осуществляемой во время прогулки,
организуемой педагогами на прогулочных участках, и самостоятельной
деятельности детей по их интересам и инициативе.
В I период используются все обозначенные в разделе «Описание
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы»
формы организации работы с детьми, включая физкультурные занятия,
музыкальные занятия, коррекционные и развивающие занятия с педагогомпсихологом. Во второй период реализации Программы, организационные
формы «занятия» не используются, большая часть образовательной
деятельности осуществляется на свежем воздухе в виде совместной
деятельности педагога с детьми.
*Используется такая форма образовательной деятельности, как
Воспитательное
событие
–
это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Программа воспитания - п.
3.2.Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ.
Особенности осуществления образовательного процесса строятся в
соответствии с климатическими условиями Краснодарского края.
Климатические условия позволяют организовывать третье занятиепо
физической культуре для детей старшей, подготовительной к школе
группы на открытом воздухе. В дождливые, ветреные и морозные дни
мероприятия по физической культуре проводятся в физкультурном зале. В
период: с апреля по май и с сентября по октябрь при благоприятных
метеорологических условиях максимальное количество занятий
физической культурой проводятся на свежем воздухе для детей
дошкольного возраста.
Прогулки организуется 2-3 раза в день: в утренний прием, в первую
половину дня до обеда и во вторую половину дня. Общая
продолжительность ежедневного пребывания на свежем воздухе
составляет не менее 3 ч.Продолжительность прогулки определяется

состоянием здоровья и климатическими условиями. При температуре
воздуха ниже – 10 градусов и скорости ветра более 10 м/с прогулка
отменяется.
Население Тихорецкого района составляет около 120 тыс. человек,
Национальномногонациональный район, но большую часть составляют русские. В
культурные
городе Тихорецке и Тихорецком районе представлены такие
особенности
национальности как армяне, азербайджанцы, грузины, адыгейцы,
украинцы,
белорусы,
татары
и
корейцы.
При
организации
образовательного процесса в МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст.
Новорождественской учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями (даже, несмотря на то, что
процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников
ДОУ, в общем количестве детей, невелик).
Новорождественское сельское поселение – муниципальное образование в
Социальнодемографически составе Тихорецкого района Краснодарского края России. В состав
Новорождественского сельского поселения кроме станицы
е особенности
Новорождественская входит также посёлок Челбас (226 чел.). Население
всего 7 014 человек. Наличие среди родителей широко представленной
социальной группы служащих молодого возраста, со средним финансовым
положением, образовательный уровень у родителей во основном средний,
имеются многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей
воспитанников - дети из русскоязычных семей.
Уклад детского МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской – небольшой
детский сад, со своей историей становления, как дошкольное учреждение
сада
муниципального образования, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему. МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской
расположен в тихом и спокойном месте сельского поселения,
благоприятный по экологическим условиям. Уклад учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции
духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина
России. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие
для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы
на организацию разнообразных форм детских сообществ. В дошкольном
учреждение дети посещают разновозрастные группы. Общение младших
по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
Кадровые
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
условия
работниками МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской:
заведующий – 1, старший воспитатель– 1, музыкальный руководитель – 1
воспитатели – 4 педагог-психолог – 1, учитель-логопед -1. Младшие
воспитатели - 2, заведующий хозяйством -1 , прочий персонал - 1. Все
педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через
посещения методических объединений муниципального образования

Материальнотехническое
оснащение

Социальные
условия и
партнеры:

Тихорецкий район, прохождение процедуры аттестации, самообразование,
что
способствует
повышению
профессионального
мастерства,
положительно влияет на качество реализации Программы. Педагогический
коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Для полноценного осуществления образовательной деятельности в ДОУ
функционируют помещения для проведения практических занятий: Все
помещения для проведения практических занятий с воспитанниками, а
также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной
деятельности детей обеспечены необходимым оборудованием и
инвентарём, естественной и искусственной освещенностью, воздушнотепловым режимом в соответствии с требованиями санитарных правил и
норм. Для полноценного осуществления образовательной деятельности в
ДОУ имеются групповые ячейки, кабинеты, все помещения оснащены всем
необходимым оборудованием и инвентарем в соответствии с требованиями
санитарных правил для освоения основной образовательной программы
дошкольного образования. В группах детского сада организованы
специальные зоны для различных видов коллективной и индивидуальной
деятельности детей. Группы оснащены необходимым современным и
разнообразным
игровым
оборудованием,
дидактическим
и
демонстрационным
материалом,
аудиовизуальными
средствами.
Предметно - пространственная организация групповых помещений служит
интересам и потребностям детей, а ее элементы развитию каждого ребенка.
Обеспечен свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, имеются
полифункциональные игрушки, неоформленный материал ("заместители"),
мягкие модули, и т.д. Разнообразное оборудование помещений в группах
позволяет ребенку заниматься заинтересовавшей его деятельностью, по
желанию сменить ее.
Оборудованные учебные кабинеты
Групповые помещения со спальнями- 2
из них: Группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи - 1
группа комбинированной направленности -1
Логопедический кабинет - 1
Логопедический кабинет имеет всё необходимое для работы с детьми,
методическая литература, логопедический стол, детские столы, наглядный
материал.
кабинет педагога-психолога - 1
кабинет имеет всё необходимое для работы с детьми, методическая
литература, детские столы, наглядный материал.
Социальное
партнерство
предполагает
формирование
единого
информационного
образовательного
пространства;
налаживание
конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными партнерами.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его
интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
Взаимоотношения в детском саду строятся с учетом интересов детей,
родителей и педагогов. Для реализации Программы МБДОУ № 21
«Красная шапочка» ст. Новорождественской использует взаимодействие с
социальными партнерами наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, медицинские, культурные, и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности. ДОУ сад строит связи с социумом на
основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,

-установления коммуникаций между детским садом и социумом.

Направление

Образование

Медицина

Общественные
организации,
учреждения

Формы
взаимодействия

МБОУ СОШ № 8 ст. Проведение консультаций,
Новорождественской
методические встречи, обмен
опытом с целью обеспечения
преемственности
учебновоспитательного процесса,
социокультурной адаптации
дошкольника к условиям
новой ведущей учебной
деятельности
Тихорецкий
филиал Прохождения социально –
государственного
психологической
бюджетного
диагностики (обследования)
учреждения,
с
целью
определения
осуществляющего
образовательного маршрута
психологопедагогическую
и
медико-социальную
помощь
«Центр
диагностики
и
консультирования
Краснодарского края»
МГБУЗ
ЦРБ»

«Тихорецкая Проведение
медицинских
обследований
(диспансеризация)
и
вакцинирование детей
Связь
медицинских
работников по вопросам
заболеваемости
и
профилактики
(консультирование)
«Формула здоровья»
Прохождение медицинских
осмотров сотрудниками ДОУ

Основание

В соответствии с
договором о
сотрудничестве
и
взаимодействии

Договор
о
взаимодействии

Договор
об организации
медицинского
обслуживании

Договор
об организации
медицинского
обслуживании

Культура

Казачество

Безопасность

Используются
следующие
формы работы: организация
и проведение совместных
массовых
мероприятий
(тематические
беседы,
встречи,
экскурсии,
театрализованные
представления, праздники и
передвижные выставки в
ДОУ,
организованные
библиотекой. Сотрудниками
библиотеки осуществляется
взаимодействие с педагогами
ДОУ
и
родителями
воспитанников
Новорождественское
Коллективные
посещения,
хуторское
казачье встречи
с
интересными
общество
людьми,
познавательные
викторины,
экскурсии,
совместные
праздничные
мероприятия
ознакомления детей с малой
Родиной - Кубанью, станицы
Новорождественской,
Тихорецким
районом,
с
историей казачества через
непосредственное
участие
представителей казачества в
образовательной
деятельности
ДПС ГИБДД Отдела Проведение
бесед,
МВД
России
по совместных мероприятий по
Тихорецкому району
Правилам
дорожного
движения
МЧС России
Профилактика
проведение
совместных мероприятий по
пожарной
безопасности
среди детей и сотрудников
ДОУ.

Муниципальное
казенное учреждение
культуры
«Новорождественская
сельская
библиотечная
система»
Новорождественского
сельского поселения
Тихорецкого района.

В соответствии с
договором о
сотрудничестве
и планом работы

На основе
договора о
взаимодействии
в соответствии с
планом
мероприятий на
учебный год

В соответствии с
планом
мероприятий
По запросу

Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет
использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных
возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество
образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного образования. Данные
учреждения в своем пространстве совмещает различные временные связи, нравственные,
художественные и эстетические ценности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, значимы в
равной степени и для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Значимые для разработки Программы воспитания характеристики.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.1.3.1.Четвертый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний

росту мальчиков к четырем годамдостигает102 см,аудевочек-100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжаетсяформированиефизиологическихсистеморганизма:дыхания,кровообращенияте
рморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данныйвозрастхарактеризуетсяинтенсивнымсозреваниемнейронногоаппаратапроекционно
йи ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три- четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия —переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличиемсамосознанияиначальнымиформамипроизвольногоповедения(действиепоинструкции,дей
ствие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком неопротестовывается.
Вданныйпериодначинаютформироватьсяпродуктивныевидыдеятельности,формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большоезначениедляразвитиямелкоймоторикиимеетлепка.Детиспособныподруководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведение
мнесложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовойформойобщения,начинаетинтенсивноформироватьсявнеситуативнопознавательнаяформаобщения,формируютсяосновыпознавательногообщения.Сосверстникамиинте
нсивноформируетсяситуативноделоваяформаобщения,чтоопределяетсястановлениемигровойдеятельностиинеобходимостьюсогла
совыватьдействиясдругимребенкомвходеигровоговзаимодействия.Положительноиндифферентноеотношениексверстнику,преобладающеевраннем
возрасте,
сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства
самопознания.

Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольноеповедение,восновном,регулируетсявзрослым.Приэтом,ребенокможетдействоватьпои
нструкции,состоящейиз23указаний.Словоиграетвбольшейстепенипобудительнуюфункцию,посравнениюсфункциейтормож
ения.Эмоциивыполняютрегулирующуюроль,накапливаетсяэмоциональныйопыт,позволяющийпре
двосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания,дифференцированнаясамооценка.Ребенок,приосознаниисобственныхумений,опирае
тсянаоценкувзрослого,кчетыремгодамребенокначинаетсравниватьсвоидостижениясдостижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.

1.1.3.2.Пятыйгоджизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109смвпятьлет,умальчиков– от102 смвчетырегодадо110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данныйвозрастхарактеризуетсяинтенсивнымсозреваниемнейронногоаппаратаассоциативно
йкорыбольшихполушарий.Возрастаниеспециализациикорковыхзонимежполушарных
связей.
Правое полушарие является ведущим.
Продолжаетсяразвитиескелета,мышц,изменяютсяпропорциитела.Слабо,нопроявляютсяразл
ичиявстроении тела мальчиков и девочек.
Психическиефункции.Ведущимпсихическимпроцессомвданномвозрастеявляетсяпамять.Вч
етырепятьлетинтенсивноформируетсяпроизвольнаяпамять,ноэффективностьнепроизвольногозапоминан
иявыше,чемпроизвольного.Начинаетформироватьсяопосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8названийпредметов.
К
концу
пятого
года
жизни
восприятие
становится
более
развитым.
Интеллектуализацияпроцессоввосприятия–
разложениепредметовиобразовнасенсорныеэталоны.Восприятиеопосредуетсясистемойсенсорныхэ
талоновиспособамиобследования.Нарядусдействиямиидентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные
виды
деятельности).
Дети
способныупорядочитьгруппыпредметовпосенсорномупризнаку—
величине,цвету;выделитьтакиепараметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора,
начинает
формироваться
наглядно-схематическое
мышление.
Интенсивноформируетсявоображение.Формируютсятакиеегоособенности,какбеглость,гибкость.С
четырехлетвниманиестановитсяпроизвольным,увеличиваетсяустойчивостьпроизвольноговнимани
я.Напятомгодужизниулучшаетсяпроизношениезвуковидикция,расширяетсясловарь,связнаяидиало
гическаяречь.Речьстановится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество.
Интересвызываютритмическаяструктураречи,рифмы.Развиваетсяграмматическаясторонаречи.Впе
риодчетырех-пятилетформируютсяосновыпознавательнойактивностиилюбознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
системунормиправил,принятыхвсоциуме.Формируетсяразвернутаясюжетноролеваяигра,гдецентральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям

доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная
деятельность.Совершенствуетсятехническаясторонаизобразительнойдеятельности,замыселсмещае
тсясконца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняетсяконструирование.Формируютсянавыкиконструированияпообразцу,доступноко
нструированиепосхеме,поусловиюипозамыслу,атакжепланированиепоследовательности действий.
Продуктивныевидыдеятельностиспособствуютразвитиюмелкоймоторикирук.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивноформируютсявнеситуати
вные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
вуважениисосторонывзрослого,длянихоказываетсячрезвычайноважнойегопохвала.Этоприводит к
их
повышенной
обидчивости
на
замечания.
Повышенная
обидчивость
представляетсобойвозрастнойфеномен.Сосверстникамипродолжаетформироватьсяситуативноделоваяформа общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника,
ребенокболезненнореагируетнапохвалудругогоребенкасосторонывзрослых,конфликтностьсосверс
тникамитакжехарактернадляданноговозраста.Вгруппеформируетсястабильнаяструктуравзаимоотн
ошениймеждудетьми,определяющаясоциометрическийстатускаждогоребенка.
Саморегуляция.Впериодотчетырехдопятилетсущественновозрастаетрольрегулятивныхмеха
низмовповедения.Потребностьвсамовыражении(стремлениебытькомпетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением,
опираясь
на
систему
правил,
заложенных
вданнойроли.Ребенкудоступноосознаниеосновныхправилповедениявходеобщенияиповедениявсоц
иуме.Речьначинаетвыполнятьрольпланированияирегуляцииповедения.Интенсивноформируютсясо
циальныеэмоции(чувствостыда,смущение,гордость,зависть,переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами
другихдетейоказываютсущественноевлияниенахарактерсамооценкиисамосознания.
Появляетсякраткосрочнаявременная перспектива(вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.1.3.3.Шестойгоджизни
Росто-весовые характеристики
Среднийвесумальчиковизменяетсяот19,7кгвпятьлетдо21,9кгвшестьлет,удевочек
–
от18,5кгвпятьлетдо21,3кгвшестьлет.Средняядлинателаумальчиковот110,4смвпятьлетдо
115,9смвшестьлет,удевочек–от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитиецентральнойнервнойиопорно-двигательнойсистем,зрительномоторнойкоординациипозволяетребенкузначительнорасширитьдоступныйнабордвигательныхстер
еотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм)может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образноемышление.Детиспособнынетолькорешитьзадачувнаглядномплане,ноисовершитьпреобраз
ования
объекта,
указать,
в
какой
последовательности
объекты
вступят
во
взаимодействиеит.д.Эгоцентризмдетскогомышлениясохраняется.Основойразвитиямыслительныхс
пособностейвданномвозрастеявляетсянаглядносхематическоемышление,начинаютразвиватьсяосновылогическогомышления.Формируютсяобобщ
ения,чтоявляетсяосновойсловесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение.
Наряду
сообразной
креативностью,
интенсивноразвиваетсяивербальнаякреативностьпопараметрамбеглости,гибкости,оригинальности

иразработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения.
Проявляетсялюбознательностьребенка,расширяетсякругпознавательных
интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детскиевидыдеятельности.Удетейшестогогодажизниотмечаетсясущественноерасширени
ерегулятивныхспособностейповедения,засчетусложнениясистемывзаимоотношенийсовзрослымии
сосверстниками.Творческаясюжетно-ролеваяиграимеетсложную структуру. В игре могут
принимать
участие
несколько
детей
(до
5-6
человек).
Детишестогогодажизнимогутпланироватьираспределятьролидоначалаигрыистроятсвоеповедение,
придерживаясьроли.Игровоевзаимодействиесопровождаетсяречью,соответствующейвзятойролипо
содержаниюиинтонационно.Нарушениелогикиигрынепринимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения,
а
также
нарушением
правил.
Сюжеты
игр
становятся
болееразнообразными,содержаниеигропределяетсялогикойигрыисистемой правил.
Интенсивноразвиваютсяпродуктивныевидыдеятельности,которыеспособствуютразвитиютв
орческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
видыдеятельностивпятьшестьлетприобретаютцелостныеформыповедения,гдетребуетсяцелеполагание,планированиедеятел
ьности,осуществлениедействий,контрольиоценка.Продуктивныевидыдеятельности
могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникацияисоциализация.Вобщениисовзрослымиинтенсивноформируютсявнеситуати
вно-познавательная
и
внеситуативно-личностная
форма
общения.
У
детей
формируетсяпотребностьвсамоутверждениичерезвозможностьсоответствоватьнормам,правилам,о
жиданиям,транслируемымсосторонывзрослых.Сосверстникаминачинаетформироватьсявнеситуати
вно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению
ксверстнику,высокуюзначимостьсверстника,возрастаниемпросоциальныхформповедения.Детскиег
руппыхарактеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.Впериодотпятидошестилетначинаютформироватьсяустойчивыепредставле
ния о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность
и
самооценка.
Складываетсяперваяиерархиямотивов.Формируетсядифференцированностьсамооценки.Преоблада
етвысокая,неадекватнаясамооценка.Ребенокстремитсяк сохранению позитивной самооценки.
1.1.3.4.Седьмойгоджизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годамдостигает123,9,удевочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровеньразвитиякостнойимышечнойсистем,наработкадвигательныхстереотиповотвечаюттр
ебованиямдлительныхподвижныхигр.Скелетныемышцыдетейэтоговозрастахорошоприспособлены
кдлительным,нонеслишкомвысокимпоточностиимощностинагрузкам.
Качественныеизменениявразвитиителеснойсферыребенка(полуростовойскачок)отражаетсу
щественныеизменениявцентральнойнервнойсистеме.Кшести-семигодампродолжительность

необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла снавозрастаетдо6070минут,посравнениюс45-50минутамудетейгодовалоговозраста,приближаяськ90
минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму–отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
болеемелкиедетали,присутствующиевизображениипредметов,могутдатьоценкупредметоввотноше
нииихкрасоты, комбинации техилииных черт.
Процессывозбужденияиторможениястановятсялучшесбалансированными.Кэтомувозрастуз
начительноразвиваютсятакиесвойстванервнойсистемы,каксила,подвижность,уравновешенность.Вт
ожевремявсеэтисвойстванервныхпроцессовхарактеризуютсянеустойчивостью,высокой
истощаемостью нервных центров.
Психическиефункции.Кшестисемигодамособуюзначимостьприобретаетпроцессформирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцироватьслаборазличающиесяпофизическимхарактеристикамиредкопоявляющиесясенсо
рныестимулы.Качественныеперестройкинейрофизиологическихмеханизмоворганизациисистемыв
осприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивныхфункций,впервуюочередьпроизвольноговниманияипамяти.Времясосредоточенноговн
имания,работы безотвлечений по инструкции достигает10-15 минут.
Детямстановятсядоступныформыопосредованнойпамяти,гдесредствамимогутвыступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация).Существенно
повышается
роль
словесного
мышления,
как
основыумственнойдеятельностиребенка,всеболееобособляющегосяотмышленияпредметного,нагля
дно-образного.
Формируются
основы
словесно-логического
мышления,
логические
операцииклассификации,сериации,сравнения.Продолжаютразвиватьсянавыкиобобщенияирассужд
ения,
ноониещеограничиваютсянагляднымипризнакамиситуации.Увеличиваетсядлительностьпроизволь
ноговнимания(до30минут).Развитиеречихарактеризуетсяправильнымпроизношениемвсехзвуковро
дногоязыка,правильнымпостроениемпредложений,способностьюсоставлятьрассказпосюжетнымип
оследовательнымкартинкам.Врезультатеправильноорганизованнойобразовательнойработыудетейр
азвиваетсядиалогическаяинекоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5-7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивныевидыдеятельностивыступаюткаксамостоятельныеформыцеленаправленногоп
оведения.Рисункиприобретаютболеедетализированныйхарактер,обогащается их цветовая гамма.
Дети
подготовительной
к
школе
группы
в
значительной
степениосваиваютконструированиеизразличногостроительногоматериала.Онисвободновладеютоб
общеннымиспособамианализакакизображений,такипостроек;нетолькоанализируютосновные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства
со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, таки по условиям.
Коммуникация
и
социализация.
Вобщениисовзрослымиинтенсивнопроявляетсявнеситуативноличностнаяформаобщения.Вобщениисосверстникамипреобладаетвнеситуативноделоваяформаобщения.Характермежличностныхотношенийотличаетвыраженный
интерес
по
отношению
к
сверстнику,
высокую
значимость
сверстника,
возрастаниепросоциальныхформповедения,феномендетскойдружбы,активнопроявляетсяэмпатия,с

очувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.Формируетсясоподчинениемотивов.Социальнозначимыемотивырегулирую
т личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально
значимой
деятельностью.
Происходит«потеря
непосредственности»
(поЛ.С.Выготскому),поведениеребенкаопосредуетсясистемойвнутреннихнорм,правилипредставле
ний.Формируетсясистемареальнодействующихмотивов,связанныхсформированием
социальных
эмоций,
актуализируется
способность
к
«эмоциональной
коррекции»поведения.Постепенноформируютсяпредпосылкикпроизвольнойрегуляцииповеденияп
овнешниминструкциям.Отпреобладающейролиэмоциональныхмеханизмоврегуляциипостепеннона
мечаетсяпереходкрациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире
в целом, чувство справедливости.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, значимы в
равной степени и для части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Детский сад посещают дети в возрасте с трех лет до поступления детей в школу.
№
п/п

Группа

1

Разновозрастная группа
комбинированнойнаправлен
ности для детей 3-7 лет «
Капелька»

Возраст
детей

с 3 до 7 лет

Продолжит
ельность
пребывани
я детей в
группе
10,5 ч.

Площадь
помещения

Предельная
наполняем
ость по
площади

50,2

24

1.2.Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.2.2.1. К четырем годам:
Обязательная часть:
ФОП ДО/ пп

15.3
15.3.1

Возраст

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

1.2.2.2. К пяти годам:
Обязательная часть:

QRкод

ФОП ДО/ пп

15.3
15.3.2

Возраст

QRкод

в дошкольном возрасте:
к пяти годам

1.2.2.3.
К шести годам:
Обязательная часть:
ФОП ДО/
пп

15.3
15.3.3

Возраст

QRкод

в дошкольном возрасте:
к шести годам

1.2.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
Обязательная часть:
ФОП ДО/
пп

15.4

Возраст

QRкод

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

1.2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация образовательного процесса, связанная с условиями, традициями и укладом
МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской
Ребенок самостоятельно выражает интерес к созданию и следованию определенным
традициям ценностям коллектива.

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п.
16.ФОП ДО)

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической. диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (п. 3.2.3 ФГОС ДО). При реализации Программы проводится оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

-планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников (обучающихся).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач (Пункт 3.2.3 ФГОС ДО. пункт 4.3 ФГОС ДО. пункт
4.3 ФГОС ДО):
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также

скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводит квалифицированный специалисты
(педагог-психолог).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Система педагогической диагностики ДОО
Задачи проведения педагогической диагностики
Выявить
особенности Составить на основе Корректировать планирование,
индивидуальную
результатов диагностики содержание и организацию
динамику
развития индивидуальные
образовательной деятельности,
ребенка
образовательные
совершенствовать РППС
маршруты освоения ОП
Сроки проведения педагогической диагностики
На
начальном
этапе На протяжении освоения На
завершающем
этапе
освоения ребенком ОП в ребенком
ОП– освоения ОП в конкретной
зависимости от времени, промежуточная
возрастной группе – финальная
когда он поступил в ДОО, диагностика
диагностика
и
с
учетом
адаптационного периода –
стартовая диагностика
с 02.09. по 13.09.
с 20.01. по 31.01.
с 02.06. по 13.06.
Основной метод педагогической диагностики - наблюдение
Методы педагогической диагностики
В
произвольной
форме
на
основе наблюдение, свободная беседа с
малоформализованных диагностических методов:
детьми, анализ рисунков, работ
по
лепке,
аппликации,
построек,
поделок
детей,
специальных диагностических
ситуаций, простые тесты
Специальные методики диагностики физического, при необходимости
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития
Фиксация результатов
Способы и формы фиксации результатов обозначены Индивидуальная карта развития
в положении о педагогической диагностике ДОО
ребенка

Оптимально составить карту развития ребенка по Таблицы
мониторинга
показателям возрастного развития, где критерии (педагогической диагностик)
оценки – частота проявления каждого показателя
Использование результатов педагогической диагностики
Индивидуализировать образование – обеспечить Оптимизировать
работу
с
поддержку ребенку, построить его образовательную группой детей
траекторию
или
корректировать
особенности
развития
Порядок проведения педагогической диагностики в ДОО закреплен в локальном акте
«Положении о педагогической диагностике», размещенном на сайте учреждения по
адресу:https://krasnaya
shapochka21.tvoysadik.ru/upload/tskrasnaya_shapochka21_new/files/34/b3/34b326bcbe517b320deb
b283bb185a7.pdf в разделе Сведения об образовательном учреждении – документы – локальные

акты

2.Содержательный раздел
2.1.Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
2.1.1.Дошкольный возраст
Обязательная часть
2.1.1.1.ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4
Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;

4-5
Развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать
сопереживание героям
литературных и анимационных
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;

5-6
Содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;

Обогащать представления детей о
действиях, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии

Развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;

Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;

Оказывать помощь в освоении

Воспитывать доброжелательное

Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей

6-7
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях
и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;

Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
Развивать способность ребенка

способов взаимодействия со
отношение ко взрослым и детям;
сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;

Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;

Воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную
самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к
самостоятельности;

вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;

Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;

понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты конструктивными
способами;
Воспитывать привычки
культурного поведения и общения
с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных
местах;

Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;

Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать представления детей о Воспитывать
уважительное
Воспитывать
уважительное Воспитывать патриотические и
малой родине и поддерживать их отношение
отношение
интернациональные
чувства,
отражения в различных видах - к Родине,
- к Родине,
уважительное отношение
деятельности.
- символам страны,
к
людям
разных
- к Родине,
- памятным датам
национальностей,
- к представителям разных
проживающим на территории
национальностей,
России,
интерес к их культуре и обычаям
- их культурному наследию
Воспитывать
гордость
за
Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей
достижения страны в области
государственных праздников и
о государственных праздниках и
спорта, науки, искусства и
традициями празднования,
поддерживать интерес детей к
других областях.
событиям,
происходящим
в
стране,

Развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны.
Развивать
интерес
детей
к
основным

достопримечательностям
населённого пункта, в котором
они живут.

Поддерживать:
детскую любознательность по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

Задачи в сфере трудового воспитания
4-5
5-6
труду Формировать представления об Формировать представления о
отдельных профессиях взрослых профессиях
и
трудовых
на
основе
ознакомления
с процессах
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
3-4
Развивать
интерес
к
взрослых в ДОО и в семье;

Развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны.
Развивать:
 интерес детей к населённому
пункту, в котором живёт,
 переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом
проживания.
Знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства
в
России
и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в городе.
6-7
Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;

участка и прочее) и трудовые
навыки
Воспитывать бережное отношение Воспитывать уважение и
к предметам и игрушкам как благодарность взрослым за их
результатам труда взрослых
труд, заботу о детях;

Приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку

Воспитывать
бережное Воспитывать ответственность,
отношение к труду взрослых, к добросовестность, стремление к
результатам их труда;
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение
к труду взрослых;
Развивать самостоятельность и Развивать самостоятельность и Развивать
интерес
и
уверенность в самообслуживании, инициативу
в
трудовой самостоятельность в разных видах
желании
включаться
в деятельности
по доступного
труда,
умения
повседневные трудовые дела в самообслуживанию,
включаться в реальные трудовые
ДОО и семье
хозяйственно-бытовому,
связи
со
взрослыми
и
ручному
труду
и сверстниками
конструированию,
труду
в
природе
Знакомить
детей
с Формировать
элементы
элементарными экономическими финансовой
грамотности,
знаниями,
формировать осознания
материальных
первоначальные представления о возможностей
родителей
финансовой грамотности
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов
Задачи в области формирования основ безопасного поведения

3-4
4-5
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей
безопасного поведения
об основных источниках и видах
опасности
-в быту,
-на улице,
-в природе,
- в общении с незнакомыми
людьми
Обогащать
представления
о Знакомить детей с простейшими
правилах безопасного поведения
способами безопасного поведения

5-6

6-7
Формировать
представления Формировать представления об
детей об основных источниках и опасных для человека ситуациях
видах опасности
- в быту,
- в быту,
- в природе
- на улице,
и способах правильного поведения
- в природе
Формировать
осмотрительное Воспитывать
осторожное
отношение
к
потенциально осмотрительное отношение

и
к

- в быту

Обогащать
представления
о
правилах
безопасного
использования
бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

в опасных ситуациях

опасным для человека ситуациям

Формировать представления о
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства

Формировать представления о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства
Формировать
представления
детей об основных источниках и
видах
опасности
в
информационнотелекоммуникационной
сети
"Интернет"
(далее
сеть
Интернет)
и
способах
безопасного поведения
Знакомить
с
основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения
индивидуального использования

Формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.

потенциально
опасным
для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира
транспортного
средства
Воспитывать
осторожное
и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям в сети
Интернет.

Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП ДО, пп/
18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

Возраст/группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП ДО, пп/
19.4

Возраст/группа
3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

QR -код

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП ДО, пп/
20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

Возраст/группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП ДО, пп/
21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

Возраст/группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП ДО, пп/
22.4

Возраст/группа
3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

QR -код

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО)
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в дошкольном возрасте
(3 года –7 (8) лет)
1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие и спортивные упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр и другие.

3.Речевая:
-слушание речи взрослого и сверстников,
-активная диалогическая и монологическая речь.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание и понимание музыкальных произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных инструментах.
-5.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-театрализованная,
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
6.Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование.
7.Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка.
8.Элементарная трудовая деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.
8 видов деятельности
Формы получения образования
Вариативные очные формы получения образования Группа полного дня
Образовательные технологии
1 Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2 Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного образования
3 Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного
пространства для детей с вербальной и невербальной речью
4 Технологии развивающего обучения

В ДОО
в ДОО
Данные
технологии
широко
используются
в ДОО

5 Игровые технологии
6 Технологии исследовательской деятельности
7 Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2 Технологии универсального дизайна

В ДОО
ФОП ДО

Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
1 методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к 1
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы)
2
2 методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ 3
на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример)
3 методы мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, 4
методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы)

5

6

7

ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные
методы
(словесные,
практические)

наглядные,

методы,
в
основе
которых
положен
характер
познавательной деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом изучения организуются по представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,

опыты, экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1 демонстрационные и раздаточные
2 визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
3 естественные и искусственные
4 реальные и виртуальные
п.23.8
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
п.23.12
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и

обучения обеспечивает их вариативность.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
ИнформационноРепродуктивный метод
Исследовательский
метод Проблемное изложение
Эвристический
метод
рецептивный метод
(проектный)
(частично-поисковый)
при
использовании
предъявляется
информация,
организуются
действия
ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение)

предполагает
создание
условий для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога,
беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или
предметно-схематическую
модель);

включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения
задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества
и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления
о своих возможностях, умениях,
потребностях.

представляет
собой
постановку
проблемы
и
раскрытие пути её решения в
процессе
организации
опытов, наблюдений;

проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении
которых принимают участие
дети
(применение
представлений
в
новых
условиях);

При реализации Программы педагоги используют различные средства п. 23.7 ФОП ДО:
Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов, видео, аудио, анимация и др.;
Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов, игрушки, карточки, счетный материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым сопровождением и т.д.
Естественные: природный материал и др.;
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал;
Виртуальные:презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов, видео, аудио, анимация и др.;
Формы реализации Программы по количеству участников:
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность
детьми
детей
с семьей
Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Индивидуальные
Подгрупповые

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть (п. 24 ФОП ДО)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1)
(основные компоненты)
2
3

1
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

1
совместная
деятельность педагога с
ребенком, где,
взаимодействуя с
ребенком, он выполняет
функции педагога:
обучает ребенка чемуто новому

осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

4

взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4
5
совместная
совместная деятельность
самостоятельная,спонтанно
деятельность группы
детей со сверстниками
возникающая, совместная
без участия педагога, но
детей под
деятельность детей без всякого
совместная
по его заданию. Педагог в
участия педагога. Это могут быть
руководством
деятельность ребенка с
педагога, который на
самостоятельные игры детей
этой ситуации не
педагогом, при которой
правах участника
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
является участником
ребенок и педагог –
деятельности на всех
деятельности, но
театрализованные, игры с
равноправные
этапах ее выполнения
правилами, музыкальные и другое),
выступает в роли ее
партнеры
(от планирования до
организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
завершения)
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
самым, актуализируя
самостоятельная познавательнонаправляет

лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
совместную
детей
(опыты, эксперименты и другое)
деятельность группы
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, п.24.16)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
здоровья, правил и норм поведения и другие
другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
разных образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
(рисование, конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)

работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

занятие
(п.24.11, п.24.12)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими

культурные практики
(п.24.18-24.22)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность

проводится в виде образовательных ситуаций, тематических игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
продуктивная
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее
практика
познавательнов рамках отведенного времени педагог может организовывать
исследовательская практика
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
коммуникативная практика
сопереживания
время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса; термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности; содержание и педагогически обоснованную

чтение
литературы

ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
ребёнок – созидающий
(инициатива целеполагания)

и

волевой

субъект

ребёнок как субъект исследования (познавательная
инициатива)

ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)

дополняет
развивающие
возможности
других
художественной культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое

методику проведения
самостоятельно

занятий

педагог

может

выбирать
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8)

на прогулке
(п.24.15).

занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
видом его самостоятельной деятельности
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в экспериментирование с объектами неживой природы
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа







метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции

максимально используются
дошкольном образовании

все

проведение спортивных праздников (при необходимости)

варианты

её

применения

в

проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата

7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро,
когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.

Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в общении со У ребёнка наблюдается высокая активность. Данная Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверждении и
взрослым, ребенок стремится через разговор с потребность ребенка является ключевым условием признании со стороны взрослых.
педагогом познать окружающий мир, узнать об для развития самостоятельности во всех сферах его
интересующих его действиях, сведениях.
жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу важно обращать внимание на педагогические
освоение
детьми
системы
разнообразных условия, которые развивают детскую самостоятельность,
обследовательских действий, приемов простейшего инициативу и творчество.
анализа, сравнения,
умения наблюдать
для
поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности.
Важно поддержать данное стремление ребенка, Педагог
намеренно
насыщает
жизнь
детей Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
поощрять
познавательную
активность
детей проблемными практическими и познавательными применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
младшего дошкольного возраста, использовать ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельного решения задач.
педагогические приемы, направленные на развитие самостоятельно применить освоенные приемы.
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы. Педагогу Всегда
необходимо
доброжелательно
и Педагог
регулярно
поощряет
стремление
к
важно проявлять внимание к детским вопросам, заинтересованно относиться к детским вопросам и самостоятельности, старается определять для детей все
поощрять и поддерживать их познавательную проблемам, быть готовым стать партнером в более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
активность, создавать ситуации, побуждающие обсуждении, поддерживать и направлять детскую произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
ребенка
самостоятельно
искать
решения познавательную активность, уделять особое внимание желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за
возникающих проблем, осуществлять деятельностные доверительному общению с ребенком.
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
пробы.
творческих решений возникших затруднений.
При проектировании режима дня педагог уделяет В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
особое
внимание
организации
вариативных желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
активностей детей, чтобы ребенок получил ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
возможность участвовать в разнообразных делах: в уверенности в себе
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
тому подобное), в двигательной деятельности.
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации

Занятие
-Проблемно-

Прогулка
-Наблюдение

Вторая половина дня
за -Элементарная трудовая деятельность детей,

-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная
деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
-Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

обучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т.

объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы

-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты
,коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов
чтения
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов
-Слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная
работа
по
всем
видам
деятельности и образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно.
Занятия проводятся только в первый период реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие культурные практики:
Название
Игровая практика
Продуктивная
ПознавательноКоммуникативная практика
практика
исследовательская
Виды
практика
«Театральная деятельность»
+
+
+
«Проектная
или
исследовательская деятельность»
«Свободная игра»
+
«Экскурсии» с педагогами и +
родителями в библиотеку, музей,
казачье общество и т.д.

+

+

+

+

+

+

+

+

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.

2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы (п. 25 ФОП ДО)
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах
и предпочтениях. Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1)
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;

расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но
стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Поощрение
познавательной Освоение детьми системы разнообразных обследовательских Создание педагогических условий,
активности детей:
действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения которые
развивают
детскую
-внимание к детским вопросам, наблюдать:
самостоятельность,
инициативу
и
-ситуации,
побуждающие - намеренное насыщение проблемными практическими и творчество:
самостоятельно
искать познавательными ситуациями, в которых детям необходимо - определение для детей все более
решение,
возникающих самостоятельно применить освоенные приемы.
сложных задач, активизируя их усилия,
проблем.
Создание ситуаций, побуждающих детей проявлять инициативу, развивая произвольные умения и волю,
При проектировании режима активность, желание совместно искать верное решение - постоянная поддержка желания
дня
уделять
внимание проблемы.
преодолевать трудности;
организации
вариативных Создание ситуаций, в которых дети приобретают опыт - поощрение ребёнка за стремление к
активностей детей, для участия дружеского общения, совместной деятельности, умений таким действиям;
в разнообразных делах: в играх, командной работы.
- нацеливание на поиск новых,
в экспериментах, в рисовании, У ребёнка всегда есть возможность выбора свободной творческих
решений
возникших
в общении, в творчестве.
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских затруднений.
видов деятельности достаточно разнообразны и постоянно
меняются (смена примерно раз в два месяца).

3)

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4)
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5)
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (обучающихся)
Обязательная часть (п. 26 ФОП ДО)
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:

информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.

1)

Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

Диагностико -аналитическое
- получение и анализ данных о семье, её
запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей); - планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного
анализа;
-согласование воспитательных задач

Просветительское
Просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста;
- ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах образовательной
работы с детьми

Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих проблем воспитания
и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
- способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико
аналитическое
направление

- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;

Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды,

Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
3.Консультационное
направление

Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

ширмы, папки-передвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей,
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагоги, учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и
признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Модель взаимодействия с семьей условно состоит из трех блоков:

Структурно – функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи
1.Диагностико -аналитическое направление
2.Просветительское направление
3.Консультационное направление
Информационно –
аналитический
блок

Направление
работы:
Сбор и анализ
сведений о
родителях и детях,
выявление
социального заказа
родителей.

Направление работы:
Информирование
родителей, передача
необходимой
информации по
вопросам сохранения и
укрепления здоровья
детей, их обучения и

Направление
работы:
Организация
продуктивного
общения всех
участников
образовательного
процесса.

развития.
Формы и
методы:
Инд. беседы,
анкетирование,
составление
социального
паспорта группы,
и другое

Контрольно- оценочный блок

Практический блок

Формы и методы:
Информационные
стенды по правам детей,
анкетирование,
род. собрания,
видеофильм о жизни
ДОУ, группы,
совместные праздники,
инд. и групповые
консультации, памятки,
«Дни открытых дверей»,
информация на сайте
ДОУ,
мастер-класс,
Педсовет с участием
родителей

Формы и
методы:
Совместные
выставки,
подготовка и
проведение
праздников,
спектаклей,
конкурсы,
встречи с
интересными
людьми,
семейные газеты
и фотоальбомы,
проектная
деятельность

Направление
работы:
Решение
конкретных
задач,
связанных со
здоровьем и
развитием
детей.

Формы и
методы:
конкурсы,
взаимодействие
на основе
диалога,
праздники,
консультации –
практикумы,
совместный
досуг,
заседание Совета
ДОУ
заседание Совета
по питанию

Направление
работы:
Анализ
эффективности
мероприятий

Формы и методы:
Анкетирование
(после
проведенных
мероприятий),
книга отзывов,
опрос об
удовлетворенн
ости формами
взаимодействия
образ. услугами,
самоанализ
педагога,

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны - это особый день,
объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события (День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15
мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
Обязательная часть (п. 27, 28 ФОП ДО)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, , учителя- логопеды и др.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности
детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию

психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа
1.Своевременное выявление детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
2.Комплексный сбор сведений об
обучающемся;
3.Изучение уровня общего развития
обучающихся,
возможностей
вербальной
и
невербальной
коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
4.Изучение
уровня
адаптации
и
адаптивных возможностей ребенка;
5.Мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психолого- педагогических проблем в
их развитии;
6.Всестороннее
психологопедагогическое изучение личности
ребёнка;
7.Системный контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития ребёнка,
за созданием необходимых условий,
соответствующих
его
особым
образовательным потребностям.

1.Выбор
оптимальных
коррекционноразвивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения в соответствии с
его ООП;
2.Организация,
разработка
и
проведение
специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
3.Создание насыщенной РППС для разных видов
деятельности;
4.Формирование инклюзивной образовательной
среды.

Консультативная работа
1.Разработка рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с
трудностями
в
обучении
и
социализации;
2.Консультирование
специалистами
педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;
3.Консультативная помощь семье в
вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская
работа
1.Различные формы просветительской
деятельности;
2.Проведение
тематических
выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных
представителей).

В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормотипичны
е дети с
норматив
ным
кризисом
развития
Диагност
ика:
Определе
ние
уровня
актуально
го и зоны
ближайше
го
развития
обучающе
гося,
выявлени
е
его
резервны
х
возможно
стей
КРР:
Коррекци
я
и
развитие
высших
психическ
их
функций.

Дети
с
большим
количеством
пропусков
в
посещении ДОО

Дети,
испытывающие
трудности в освоении
образовательных
программ,
развитии,
социальной адаптации

Диагностика:
Изучение
индивидуальных
образовательных
социальнокоммуникативных
потребностей
КРР:
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального
эмоционального
интеллекта,
формирование
коммуникативной
компетентности.

Диагностика:
-Ранняя
диагностика
отклонений в развитии и
анализ причин трудностей
социальной адаптации;
-Выявление
детеймигрантов,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы
имеющихся трудностей
КРР:
Коррекция и развитие
психомоторной
сферы,
координации и регуляции
движений.

и

и

Воспитанники (Обучающиеся) с ООП:
Одаренные дети
Дети и (или) семьи в
трудной жизненной
ситуации

Диагностика
-Изучение направленности
детской одаренности,
-Изучение, констатацию в
развитии
ребёнка
его
интересов и склонностей,
одаренности.
КРР:
Создание условий для
развития,
обучения
и
воспитания детей с ярко
выраженной
познавательной
направленностью, высоким
уровнем
умственного
развития
или
иной
направленностью
одаренности.

Дети и (или) семьи
в
социально
опасном положении

Дети
«группы
риска»

Диагностика:
-Изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
-Выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков
образовательной среды
КРР:
-Оказание поддержки ребёнку в случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах;
-Преодоление педагогической запущенности,
-Стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с
детьми;
-Помощь в устранении психотравмирующих
ситуаций в жизни ребёнка.

Диагностика:
Изучение
развития
эмоциональноволевой сферы и
личностных
особенностей
обучающихся
КРР:
Развитие
эмоциональноволевой
и
личностной сферы
ребенка
и
психологическую
коррекцию
его
поведения.

Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей воспитанников (обучающихся):
Особенности
образовательных Направленность коррекционно-развивающей работы
потребностей
воспитанников
(обучающихся)
Часто болеющие дети (28.6 ФОП ДО)
-Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
познавательных процессов;
-Снижение тревожности;
-Помощь в разрешении поведенческих проблем;
-Создание условий для успешной социализации
Одаренные дети (п.28.7 ФОП ДО)
-Определение вида одаренности;
-Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;
-Создание атмосферы, поощряющей проявление индивидуальности;
-Формирование коммуникативных навыков;
-Обогащение РППС
Билингвы, дети мигрантов (п. 28.8 ФОП -Развитие коммуникативных навыков;
ДО)
-Формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-Коррекция деструктивных эмоциональных реакций
Дети «Группы риска» (п.28.9 ФОП ДО)
-Помощь в решении поведенческих проблем;
-Формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
-Развитие рефлексивных способностей;
-Совершенствование способов саморегуляции

сфер,

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с воспитанниками (обучающимися) с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования и предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование
и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Порядок проведения ППк в ДОО закреплен в локальном акте «Положении о психолого-педагогическом консилиуме», размещенном на сайте учреждения
по адресу:https://krasnayashapochka21. tvoysadik.ru/upload/tskrasnaya_shapochka21_new/files/37/b8/37b84448b78669483d7da502534f7b20.pdf в разделе
Сведения об образовательном учреждении – документы – локальные акты

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.

2.7. Иные характеристики содержания Программы
В данный момент ДОО не имеет статуса, относящегося к
инновационной деятельности, но ведет работу в данном направлении.
2.8. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания.
Обязательная часть:
Цели и задачи
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

Задачи воспитания
1) Содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)
Способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных
традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
Задачи
образовательных Образовательные
Цель
Задачи
базовые
областей
области
ценности
Патриотическое
Формирование
у Формировать
«патриотизм Воспитывать
ценностное Социальнонаправление
ребёнка
личностной наследника»,
испытывающего отношения
к
культурному коммуникативное
воспитания
позиции
наследника чувство гордости за наследие наследию
своего
народа,
к развитие
В основе лежат традиций и культуры, своих предков (предполагает нравственным
и
культурным
ценности Родина» защитника Отечества и приобщение детей к истории, традициям России
и «Природа»
творца
(созидателя), культуре и традициям нашего Приобщать
к
отечественным Познавательное
ответственного
за народа: отношение к труду, традициям и праздникам, к развитие
будущее своей страны
семье, стране и вере)
истории и достижениям родной
Формировать
«патриотизм страны, к культурному наследию
защитника»,
стремящегося народов России. Воспитывать
сохранить
это
наследие уважительное
отношение
к
(предполагает развитие у детей государственным символам страны
готовности
преодолевать (флагу, гербу, гимну);
трудности ради своей семьи, Приобщать
к
традициям
и Художественномалой родины)
великому культурному наследию эстетическое
Воспитывать
«патриотизм российского народа
развитие
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего
населенного
пункта,

Направления
воспитания
базовые
ценности

и

Цель

Задачи

района, края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать ценностно-смысловую
нравственное
способности к духовному сферу дошкольников на основе
направление
развитию, нравственному творческого взаимодействия в
воспитания
самосовершенствованию, детско- взрослой общности
В основе лежат индивидуальноСпособствовать
освоению
ценности
ответственному
социокультурного опыта в его
«Жизнь»,«Добро», поведению
культурно-историческом
и
«Милосердие»
личностном аспектах

Задачи
областей

образовательных Образовательные
области

Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Направления
воспитания
базовые
ценности

и

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания

Задачи
областей

Задачи

Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать
их
в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения

Воспитывать
стремление

у
к

ребёнка
истине,

образовательных Образовательные
области

языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Направления
воспитания
базовые
ценности
ценность
«Познание»

и

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое

Цель

Задачи
областей

Задачи
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Формирование

Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Поддерживать

привычку

к

образовательных Образовательные
области

образования
для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать трудовое усилие,

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социально-

Направления
воспитания
и
Цель
базовые
ценности
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Эстетическое
Становление
у
В основе лежат детей
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»

Задачи
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям
Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

Задачи
областей

образовательных Образовательные
области

формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать способность бережно
и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для

коммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания
базовые
ценности

и

Цель

Задачи
областей

Задачи

образовательных Образовательные
области

гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

2.8.1.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и

Познавательное

деятельности.
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры на этапе завершения образования

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.

Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.8.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Основные характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл деятельности
ДОО, её миссия

Содержание
МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской – небольшой детский сад, со своей историей становления,
как дошкольное учреждение муниципального образования, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст.
Новорождественской расположен в тихом и спокойном месте сельского поселения, благоприятный по экологическим
условиям. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ). Уклад учитывает условия,
существующие в ДОУ, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного развития и воспитания

личности гражданина России. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Воспитатели и специалисты ДОУ
ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. В дошкольном учреждение дети посещают
разновозрастную группу. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
В МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новрождественской образовательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества. Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в
процессе ОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новрождественской.
✓ Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные
мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
✓ Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОО в
качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
✓ Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию разнообразных форм работы с детьми и семьями.
Основной традицией нашего детского сада стало проведение тематических акций к различным
событиям. Ежегодно в ДОУ проводятся следующие акции: «Сдай батарейки – спаси ежика»; «Посылка солдату»; «Сдай
макулатуру – спаси дерево»; «Георгиевская ленточка»; «Ромашковое сердце»; «Флаг России» и многие
другие. Данные акции обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
✓ Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОО существует практика создания
творческих групп педагогов, которые оказывают консультативную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
✓ Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и
своего родного края являются мини-музей, организованный в ДОО. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по необходимости;

прохождение аттестации в соответствии со сроками При поступлении ребенка в ДОО между родителями (законными
представителями) и ДОО заключается договор. Также, используется проектирование совместных проектов с
организациями-партнёрами.
Принципы жизни и
воспитания в ДОО

-Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
-Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
дошкольного образования
-Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
-Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.

Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж

МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской – это детский сад с собственной историей, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась
природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и
социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем ДОО становится сохранение (возрождение) условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных
задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и
творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.

Отношения к воспитанникам,
их родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО

сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Ключевые правила ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;

− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании медицинского
заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями (и/или медицинским
работником), которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также
проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
-острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
-продукты питания для угощения воспитанников.
-какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть
аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать
ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это детям,

подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 17.30 .В случае неожиданной задержки,
родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО
и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей,
климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники, посещающие
ДОО, имеют право на:
-уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления
личности;
-охрану жизни и здоровья воспитанника;
-свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
-предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
-своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении;
-получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического
здоровья воспитанников;
-перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
-развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
-поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;

-бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания, предусмотренными
реализуемой в ДОО основной образовательной программой дошкольного образования;
-пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке;
-получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится по
итогам конкурсов, олимпиад, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников. В целях защиты прав
воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
-направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
-использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных
интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого–медико–педагогического обследования воспитанников для своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей
осуществляется психолого–педагогическим ДОО консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
-быть избранным в родительский совет группы;
-повышать педагогическую культуру;
-если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего по УВР,

старшему воспитателю, заведующему ДОО.
С «Кодексом этики ДОО» можно познакомиться на сайте учреждения в разделе «Сведения об образовательном
учреждении» - по ссылкеКодекс Этики ДОО
С положением «Об этике общения в родительских чатах, социальных сетях»» можно познакомиться на сайте
учреждения в разделе «Сведения об образовательном учреждении» - по ссылкеположение "Об этике общения в
родительских чатах, социальных сетях"
Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в ДОО

Ритуал – установленный порядок действий. Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей
(проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время.
Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает
внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе чтолибо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч».
Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми утром понедельника. Рассказывает, как он провел выходные
дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и положительные
эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной
подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать
условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у
детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Парад победы». Парад с участием всех воспитанников ДОУ и родителей с привлечением
военных для принятия парада. Данное ежегодное мероприятие проводится в преддверии 9 мая, помогает взрослым и
детям проникнуться духом победы в Великой Отечественной войне (1941-1945), вспомнить героев, пройти строем в
военной форме и исполнить строевые песни Участие в параде принимают абсолютно все участники образовательного
процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого она важная.
«Выставки творчества взрослых и детей». В ДОО работают творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому
постоянно устраиваются тематические выставки в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают

прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День отца», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− национальным традициям: «Праздник урожая», «Масленичные гуляния», «Хлеб – всему голова!»
− День образования Краснодарского края, «Казачьи посиделки», «День реабилитации кубанского казачества»;
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Высадка деревьев и кустарников», «Осень», «Скворечники»;
− миру искусства и литературы «Книжкина неделя», «День театра»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада».
Встречи с интересными людьми. Используются встречи для расширения контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение. Эта традиция носит
воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и
принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей. Данная традиция носит воспитательный характер. Дети узнают о том, что пожилые
люди многое умеют, им есть чем поделиться с детьми. Дети готовятся к данной встрече, готовят подарки и
музыкальное приветствие (концерт).
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную
среду ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество, реализуются и взаимопроникают во все
нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.

Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ.
Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом.
Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя
семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.
Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в группах,
холлах (народные, музыкальные, книг…).Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена
изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе. Музыкальный зал. Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели морских
глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты).
Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная площадка. Площадка ПДД. Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении
Олимпийских игр. Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений
за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу.

2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенкадошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в
позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая
конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую
среду, своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и
самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в
общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды
совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и
пропаганда личностно-ориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Картинная галерея

Условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных
«организующие моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ

«традиции»
Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники
и т. д. ).
Предстоящие городские и районные события
мастер – классы, практические дела
Становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематическая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;

Региональные и территориальные особенности
социокультурного окружения ДОО

МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской территориально находится
вдали от значимого окружения сельского поселения. Данное нахождение затрудняет
посещать детьми и родителями (законными представителями) значимые места в
поселении. Одно из приемлемых форм знакомства с значимыми местами поселения
остается межведомственное соглашение.

Воспитательно значимые проекты и программы, в
которых уже участвует ДОО

1. Участие проектах, конкурсах и прочих мероприятиях экологической
направленности района, края
2.Проекты, конкурсы, фестивали с централизованной библиотечной системой
Тихорецкого района, краеведческим музеем.
3. Взаимодействие с ОМВД Тихорецкого района по вопросам детской дорожнотранспортной безопасности

Ключевые элементы уклада ДОО в соответствие со
сложившейся моделью воспитательно значимой
деятельности, накопленного опыта, достижений,

1. Создание в ДОО вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам
развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОО характеризуются календарём Государственных
праздников, комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы,

следования традиции, ее уклада жизни

которые определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования ГБДОУ (далее ОП ДО) определена работа по
ознакомлению воспитанников с Тихорецком, Краснодарским краем.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения
и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОО строиться на содружестве с институтами культуры и
социальными организациями, и родителями (законными представителями)
воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка
детской инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).

Общие характеристики содержания и форм воспитания в
общей структуре воспитательной работы в ГБДОУ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются ключевые общие
садовские мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы:
события и занятия.
Так же интеграция воспитательных задач проходит по всем образовательным
областям, согласно модулям Программы совместная деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
центрах познавательной деятельности с решением воспитательных задач,
самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая,
трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная деятельность
определяется годовым планом работы, рабочими образовательными программами
групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами
социальных партнёров  включение в образовательный процесс ДОО экскурсий,
виртуальных экскурсий, а так же других познавательно-информационных мероприятий
по предложению родителей (законных представителей) или социальных партнёров

Наличие достижения выраженных эффектов
воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО показывает более 80% успешного освоения, включая
воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов

ДОО является неоднократным победителем конкурсов и активным участником
социально значимых фестивалей и акций

Особенности ДОО, связанные с работой с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью.

В ДОО функционируют также группы компенсирующей направленности для детей с
ОВЗ (ТНР).
В штатном расписании выделены 2 должности учителя-логопеда, 1 педагог-психолог
для работы в данных группах. Организация образовательного и воспитательного
процесса основана на основе понедельных лексических тем.
Педагоги-психологи осуществляют психолого-педагогическое сопровождение
образовательного и воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников
подготовительных групп и консультирование родителей (законных представителей).

2.8.2.3.Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок
(дети), педагог - родители (законные представители)
Общности ДОО (п. 29.3.3. ФОП ДО):
В ДОО выделяются следующие общности:

Педагог - дети,

Родители (законные представители) - ребёнок (дети),

Педагог - родители (законные представители).

Дети-дети

Педагог-педагог

Родители(законные представители) – родители(законные представители)

Ценности и цели:

Особенности
организации
общностей и их роль в
процессе воспитания детей

профессиональное сообщества

профессиональнородительское сообщества

детско-взрослой общности

цель:взаимодействие
на
профессиональные темы, постоянный
обмен знаниями, который обеспечивает
личный и профессиональный рост.
- ценности:
1. общегуманистические социальные
ценности (гражданственность, любовь к
людям, интеллигентность, духовность)
2. профессиональная идентичность с
профессиональной общностью на основе
принятия им содержательных аспектов
деятельности
по
формированию
и
развитию личности ребенка и требований
к их выполнению, а также сложившихся
профессиональных норм и правил, стиля
мышления,
образцов
социального
поведения;
- в ДОО существуют: педагогический
совет, творческие и рабочие группы, все
сообщества формируются с учетом
необходимости
обеспечения
образовательного процесса, а так же на
основе
собственных
интересов
и
инициатив;
-роль в процессе: педагоги, а также другие
сотрудники,
являются
примером
в
формировании
полноценных
и
сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;

- цель: объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в
МБДОУ, включение родителей в
образовательный процесс.
- ценности:
1. уважение друг к другу;
2.
здоровьесбережение
и
безопасность детей;
3. создание единого пространства
для воспитания ребенка.

- цель: создание общего пространства
взаимоуважения,
отзывчивости,
щедрости,
доброжелательности,
общенияю
ценности:
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное
уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие
общих
симпатий,
ценностей
и
смыслов у всех участников общности.

- в ДОО существуют:
Совет
родителей, родительские комитеты,
-роль
в
процессе:совместное
обсуждение
воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка и
дальнейшее
создание
условий,
которые необходимы для его
оптимального
и
полноценного
развития и воспитания.

Особенности
обеспечения
возможности разновозрастного
взаимодействия детей

В ДОО две разновозрастные группы, что обеспечивает создание разновозростного сообщества в условиях искусственно
созданного конгломерата.
Важным является взаимопомощь старших детей младшим во время проведения общих мероприятий и на прогулочных
участках в повседневной жизни.Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей
дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.

Задачи воспитания ДОО (п. 29.3.4. ФОП ДО):
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.

2.8.2.4.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Формы совместной деятельности в образовательной организации. (п. 29.3.5. ФОП ДО):
ОсобенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямивоспитанниковвпроцессереализацииПрограммы воспитания. Работа с
родителями (законными представителями) (п. 29.3.5.1. ФОП ДО):

2.8.2.5. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями)детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО. Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётсяважнейшим условием эффективности воспитания детей. Более
того, в соответствии сФГОСДОсотрудничествосродителямиявляетсяоднимизосновныхпринциповдошкольногообразования.
Нельзязабывать,чтоличностныекачества(патриотизм,доброжелательность,сострадание,чуткость,отзывчивость)воспитываютсявсемье,поэтомуучаст
ие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример –все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении ксоциокультурнымнормам.Поэтомуактивноевключениеродителейвединыйсовместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи изначительно повысить уровень партнерских отношений.
ЦельвзаимодействияобъединениеусилийпедагоговДООисемьипосозданиюусловийдляразвитияличностиребенканаосновесоциокультурных,духовнонравственныхценностейиправил, принятых в российском обществе
Задачи:
-Повыситькомпетентностьродителейввопросахразвитияличностныхкачествдетейдошкольноговозраста.
-Оказатьпсихолого-педагогическойподдержкуродителямввоспитанииребенка.
-Объединитьусилияпедагоговисемьиповоспитаниюдошкольниковпосредствомсовместных мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности
1. Анкетирование.Даннаяформаиспользуетсясцельюизучениясемьи,выявленияобразовательныхпотребностейизапросовродителей.Способствуетуст

ановлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий наребенка.
2. Консультации.
Это
самая
распространенная
форма
психологопедагогическойподдержкиипросвещенияродителей.Проводятсяиндивидуальныеигрупповыеконсультациипоразличнымвопросамвоспитанияребенка.Акти
вноприменяютсяконсультации-презентациисиспользованиемИКТ.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной
задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогическийтренинг.Восноветренинга–проблемныеситуации,практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей
вконкретнуюситуацию,смоделированнуюввоспитательныхцелях.Способствуютрефлексииисамооценкеродителейпоповодупроведённойдеятельности.
5. Круглый
стол.
Педагоги
привлекают
родителей
в
обсуждение
предъявленнойтемы.Участникиобмениваютсямнениемдругсдругом,предлагаютсвоёрешениевопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в
социальных
сетях,
через
мессенджеры.
Такая
форма
общения
позволяет
родителямуточнитьразличныевопросы,пополнитьпедагогическиезнания,обсудитьпроблемы.
7. Праздники,фестивали,конкурсы,соревнования.Ежемесячнопроводятсясовместные с родителями мероприятия, которые включают в общее
интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
8. «Мастерская».
В
рамках
данной
формы
сотрудничества
родители
и
педагоги(частоприучастиидетей)совместноизготавливаютатрибутыипособиядляигр,развлеченийи других мероприятий.
9. Родительскиесобрания.Посредствомсобранийкоординируютсядействияродительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют всестороннее гармоническое
развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и ответственное отношение большинства родителей (законных
представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в
раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют
главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка.
Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с
малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди разного пола, возраста, разных
профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей постоянно.
Подражая им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для формирования у детей нравственных чувств,
представлений, навыков поведения.

Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под
влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит дошкольному образовательному учреждению.
Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и специалистам ДОУ
выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей (законных представителей) детей,
важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и
методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач ДОУ— педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том,
каковы их физические и психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки поведения, качества
характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных
методов воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания, таких как:
-труд детей;
-совместной деятельности со взрослыми;
-ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи, условия жизни, образование родителей, уровень их
педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь представление о социальной
роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время особенности.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его родителей (законных представителей) к своему
родительскому долгу, является показателем хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития ребенка. В
корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно материнская обязанность. Роль отца - это особая роль в формировании личности
ребенка, и помогать отцам в овладении необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача ДОУ.
С участием отцов в ДОУ проводятся:
-конкурсы игрушек-самоделок;
-физкультурные развлечения.
-посиделки (знакомство с профессиями)
Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к коллекционированию, изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к
туризму и т. п. Работа отцов в составе родительского актива группы, в составе Совета МБДОУ № 21«Красная шапочка»ст. Новорождественской,
приобщает их к делам и заботам ДОУ, приближает к интересам детей, благотворно влияет на отношение других отцов воспитанников к вопросам
воспитания.
Многие семьи ДОУ состоят из двух поколений (не проживают совместно с бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены возможности
достаточного общения с родственниками, не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для большой семьи, включающей
несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в ДОУ о необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым людям, проявлять
заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь знаниями, поэтому необходимо обращать внимание родителей (законных
представителей) воспитанников на важность расширения опыта заботливого отношения ребенка к старым людям, используя для этого соответствующие

жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры
необходимо уделить семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребенка представляет для родителей
объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам ДОУ необходимо
уделять особое внимание формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть эгоистическую
направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного коллектива. Значение
труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого труда необходимо разъяснять его родителям (законным представителям). Эта
работа должна проводиться систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в детском саду.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной восприимчивости необходимо систематически проводить
работу (родительские собрания, круглые столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными представителями)
воспитанников и другими членами их семей, направленную на разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между
ними, общности интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по причине стремления каждого ребенка подражать своим
родителям, усваивая нормы, правила и формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все родители (законные представители)
придают значение содержательному общению с детьми, и общение происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители, которые
задаривают ребенка дорогими игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что
удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с родителями — остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда
интересы взрослых и детей как бы разделены непроницаемом стеной: родители (законные представители) не считают нужным приобщать детей к своим
чувствам и переживаниям, к своим увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих качествах, так как между родителями и
детьми редко возникают разговоры о труде, взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко организуются и
совместные занятия, когда перед ребенком раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на почве такого
содержательного общения между родителями (законными представителями) и детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные
чувства и представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги ДОУ должны:
-разъяснить родителям (законным представителям) воспитанников важность общения с детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы, которые
они могут проводить с детьми дома;
-систематически организовывать с воспитанниками и их родителями (законными представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию
совместного труда. Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в воспитании ребенка в сфере развития его
личности. Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в
природе, и совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и других людей (благоустройство
группового участка ДОУ и прилегающей к нему территории, починка игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор семян
осенью, посев травы и высадка цветов весной и другое);
-предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции: организация семейных праздников (День семьи, День матери,
День отца, День пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в народных гуляниях (Масленица,
День города, Юбилей детского сада и др.), визиты детей и их родителей (законных представителей) к членам семьи преклонного возраста, оказание им
посильной помощи, участие семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы, День России).

Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой для воспитания ребенка отметить в семье праздник.
Нередко и день рождения ребенка превращается в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать родителям (законным
представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить их подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома,
познакомить с детским песенным репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности, которая очень часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о
воспитании самостоятельности по-прежнему актуален и должен быть темой бесед с родителями (законными представителями) детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает роль примера взрослых. О роли примера родителей (законных
представителей) в воспитании детей, о значении так называемых мелочей быта в формировании личности ребенка нужно неоднократно напоминать на
родительских собраниях, во время бесед и консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка, интереса к окружающему. Внимание родителей (законных
представителей) к вопросам детей, умение поддержать их интерес, высказывания способствуют развитию мышления и речи детей, правильного отношения
к наблюдаемому. Следует предупредить родителей (законных представителей) об опасности возникновения негативных последствий в случае их
равнодушного отношения к детским вопросам и проблемам. Это гасит любознательность детей, отдаляя их от родителей. Желательно показать родителям
(законным представителям) открытое занятие с детьми по развитию речи с последующим его анализом и конкретными рекомендациями о том, как
беседовать с ребенком о прочитанном, на что и как обращать внимание в природе и общественной жизни, как знакомить с трудом людей, чтобы у детей
уже в этом возрасте закладывалось уважение к людям и их труду.
Все эти рекомендации следует оформить и разместить на информационном стенде для родителей (законных представителей) воспитанников, на
официальном сайте ДОУ.

2.8.2.6.События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживаниятойилиинойценности.Длятогочтобыстатьзначимой,каждаяценностьвоспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком
совместно
с
другими
людьми
в
значимой
для
него
общности.
Этот
процесс
происходит
стихийно,
но
длятого,чтобывестивоспитательнуюработу,ондолженбытьнаправленвзрослым.
Воспитательное
событие–
это
спроектированная
взрослым
образовательная
ситуация.
Вкаждомвоспитательномсобытиипедагогпродумываетсмыслреальныхивозможныхдействий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей,индивидуальнаябеседа,общиедела,совместнореализуемыепроектыипр.
Планируемыеиподготовленныепедагогомвоспитательныесобытияпроектируютсявсоответствии с календарным планом воспитательной работы
ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ проводится в следующих формах, которые наполняются методами, приемами, формами (более частного
характера):
Акции — это социально значимое, комплексное мероприятие, действие для достижения какой-либо общей цели (экологическая,
патриотическая, социальная)Приемы(моделирование, квесты, игра, ситуации и др.).
События
этнокультурной
и
социальной
направленности
важное
явление,крупныйфакт,происшедшийвобщественнойжизни.Входятсобытиякакмикросоциума, так и микросоциума окружающего ребенка. Эти события

необходимовыстраиватьвконтекстесобытийнойобщностинесколькихпоколенийвоспитывающих взрослых (семейные гостиные, досуги, экскурсии,
чтения, т т.д.).События, должны быть открыты для нескольких поколений семей воспитанников, а также могут проводиться вместе с институтами
культуры и искусства.
Мероприятия—это совокупность действий, нацеленных на выполнение единой задачи (круг годовых праздников, форматы праздников и
мероприятий,связанныхсознаменательнымисобытиями:концерт,квест,проект,событие,мастерилки,соревнования,выставка,спектакль,викторина,
фестиваль,ярмарка,чаепитие, конкурсы, выставки и др..
Дела-приобщениедетейксоциокультурнымнормам,традициямсемьи,общества,государства(проекты,традиционныедела,мастерклассы,работавлабораториях, центрах экспериментирования, коллекционирование, мастерская, занятие, беседы, разговоры, загадки).
Развлечение
деятельность
ради
удовольствия,
проведение
досуга.
Различныевидыискусствамогутбытьспособомпроведениядосуга(посиделки,клубы,гостиные,досуги,игра).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.

Матрица воспитательных событий
Направ
ление
Трудово
е

Сентябр
ь

Октябр
ь

Ноябрь

Декабрь

Месяц ∕ событие
Январь Феврал
Март
ь

Всемирн
ый день
хлеба
16.10

День
матери
27.11

Праздни
к Новый
год с
26.12 по
31.12

Всемирн
ый день
«Спасиб
о»
11.01

День
Защитни
ка
Отечеств
а 23.02
Детскородитель
ский
Проект
тематиче
ский
«Папин
ы

Междун
ародный
женский
день
08.03
Акция
«Лучши
й
подарокэто
внимани
е»

Апрель

Май

Июнь

Июль

Междун
ародный
день
птиц
01.04

День
Победы
09.05
Акция
«Георгие
вская
лента»
Акция
«Рисуем
Победу»
Акция
«Сад
Памяти»

День
Эколога
08.06

День
воды
29.07
День
Нептуна

День
России
12.06

Авг
уст

помощн
ики»
Акция
«Посылк
а
солдату»
Праздни
к Новый
год с
26.12 по
31.12

Экологи
ческое

Тематич
еский
день
«День
Арктики
»
28.02

Междун
ародный
день
леса
21.03

Междун
ародный
день
леса
21.03

Междун
ародный
день
птиц
01.04

Всемирн
ый день
Земли
22.04

Духовно
нравств
енное

День
образова
ния
Краснод
арского
края

Междун
ародный
день
пожилог
о
человека

День
народно
го
единства
4.11.
Фестива

«День
освобож
дения
Тихорец
кого
района

День
Защитни
ка
Отечеств
а 23.02
Детско-

Маслени
чная
неделя
(28.0206.03)

День
космона
втики
12.04

День
Победы
09.05
Акция
«Георгие
вская
лента»
Акция
«Рисуем
Победу»
Акция
«Сад
Памяти»

День
Эколога
08.06

День
воды
29.07
День
Нептуна

День
Победы
09.05
Акция
«Георгие
вская

Пушкин
ский
день
России
06.06

День
Ден
Семьи,
ь
любви и Росс
верности ийск
08.07
ого
Конкурс Фла

13.09.
Проект
тематиче
ский
«Памятн
ые места
района,
края»,

01.10
ль
Проект
народны
«Открыт х игр
ое
сердце»
(сопереж
ивание,
сострада
ние день
пожилог
о
День
человека
матери
)
27.11

Праздни
к
«Осень
золотая»
День
урожая
26.10

от
немецко
–
фашистс
ких
захватчи
ков
30.01

родитель
ский
Проект
тематиче
ский
«Папин
ы
помощн
ики»
Акция
«Посылк
а
солдату»

лента»
Акция
«Рисуем
Победу»
Акция
«Сад
Памяти»

День
России
12.06

проектов
га
«Герб
22.0
моей
8
семьи»
или
Ябл
Фестива очн
ль
ый
Семейно спас
го
19.0
творчест
8
ва
Разв
«Семейн лече
ый
ние
альбом» «Яб
лочн
ый
Спа
с»

Познава
тельное

День
знаний
1.09

Всемирн
ый день
хлеба
16.10

День
матери
27.11

Междун
ародный
день
инвалид
ов
03.12

Праздни
к Новый
год с
26.12 по
31.12

«День
освобож
дения
Тихорец
кого
района
от
немецко
–
фашистс
ких
захватчи
ков
30.01

Всемирн
ый день
родного
языка
Конкурс
чтецов
«Богаты
й,
могучий
русский
язык»
20.02

Междун
ародный
женский
день
08.03
Акция
«Лучши
й
подарокэто
внимани
е»

Маслени
чная

Междун
ародный
день
птиц
01.04

Всемирн
ый день
Земли
22.04
Всемирн
ый день
книги
23.04

День
Победы
09.05
Акция
«Георгие
вская
лента»
Акция
«Рисуем
Победу»
Акция
«Сад
Памяти»

Пушкин
ский
день
России
06.06

День
России
12.06

День
Ден
Семьи,
ь
любви и Росс
верности ийск
08.07
ого
Конкурс Фла
проектов
га
«Герб
22.0
моей
8
семьи»
или
Ябл
Фестива очн
ль
ый
Семейно спас
го
19.0
творчест
8
ва
Разв
«Семейн лече
ый
ние
альбом» «Яб

День
Защитни
ка
Отечеств
а 23.02
Детскородитель
ский
Проект
тематиче
ский
«Папин
ы
помощн
ики»

неделя
(28.0206.03)

лочн
ый
Спа
с»

Акция
«Посылк
а
солдату»

Физичес
кое

День
народно
го
единства
4.11.

Праздни
к Новый
год с
26.12 по
31.12

Тематич
еский
день
«День
Арктики
»
28.02
День
Защитни
ка
Отечеств
а 23.02

Маслени
чная
неделя
(28.0206.03)

День
Эколога
08.06
День

День
воды
29.07
День
Нептуна

Ден
ь
Росс
ийск
ого

Фестива
ль
народны
х игр

Детскородитель
ский
Проект
тематиче
ский
«Папин Всемирн
ы
ый день
помощн
охраны
ики»
здоровья
(07.04)
Акция
«Посылк
а
солдату»

России
12.06

Фла
га
22.0
8
Ябл
очн
ый
спас
19.0
8
Разв
лече
ние
«Яб
лочн
ый
Спа
с»
Ден
ь
физ
куль
турн
ика
-2-я
субб
ота
(08.
08)

День
матери
27.11

Этико –
эстетиче
ское

Праздни
к Новый
год с
26.12 по
31.12

Всемирн
День
Междун
ый день Защитни ародный
«Спасиб
ка
женский
о»
Отечеств
день
11.01
а 23.02
08.03
ДетскоАкция
родитель «Лучши
ский
й
Проект подароктематиче
это
ский
внимани
«Папин
е»
ы
помощн
ики»
Акция
«Посылк
а
солдату»

Социал
ьное

День
Междун
дошколь ародный
ного
день

День
матери
27.11

Праздни
к Новый
год с

Всемирн
ый день
«Спасиб

День
Защитни
ка

Междун
ародный
женский

Междун
ародный
день
птиц
01.04

День
Победы
09.05
Акция
«Георгие
вская
лента»
Акция
«Рисуем
Победу»
Акция
«Сад
Памяти»

День
России
12.06

День
Ден
Семьи,
ь
любви и Росс
верности ийск
08.07
ого
Конкурс Фла
проектов
га
«Герб
22.0
моей
8
семьи»
или
Фестива
ль
Ябл
Семейно очн
го
ый
творчест спас
ва
19.0
«Семейн
8
ый
Разв
альбом» лече
ние
«Яб
лочн
ый
Спа
с»

День
Победы
09.05

Пушкин
ский
день

День
Семьи,
любви и

День
космона
втики
12.04

Междун
ародный
день

Ябл
очн
ый

работни
ка
27.09

пожилог
о
человека
01.10
Проект
«Открыт
ое
сердце»
(сопереж
ивание,
сострада
ние день
пожилог
о
человека
)

26.12 по
31.12

Междун
ародный
день
инвалид
ов
03.12

о»
11.01

Отечеств
день
а 23.02
08.03
ДетскоАкция
родитель «Лучши
ский
й
«День
Проект подарокосвобож тематиче
это
дения
ский
внимани
Тихорец «Папин
е»
кого
ы
района
помощн Маслени
от
ики»
чная
немецко
неделя
–
Акция
(28.02фашистс «Посылк
06.03)
ких
а
захватчи солдату»
ков
30.01

птиц
01.04
День
космона
втики
12.04
Всемирн
ый день
Земли
22.04

Акция
России верности спас
«Георгие
06.06
08.07
19.0
вская
Конкурс
8
День
лента»
проектов
Разв
России
Акция
«Герб
лече
12.06
«Рисуем
моей
ние
Победу» Муници
семьи»
«Яб
Акция
или
лочн
пальный
«Сад
фестивал Фестива ый
Памяти» ь «Дети
ль
Спа
Семейно
с»
Земли
го
Кубанск
творчест
ой»
ва
01.06
«Семейн
ый
альбом»

Праздни
к
«Осень
золотая»
День
урожая
26.09

Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п. 29.3.5.2.3. ФОП ДО):
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
Все указанные образовательные ситуации обеспечивают образовательный процесс и носят ярко выраженный воспитательный характер.

2.8.2.7.Организация предметно-пространственной среды (п. 29.3.6. ФОП ДО):
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Предметно-пространственнаясредаДОУотражаетценности,накоторыхстроитсяПрограмма воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Средавключаетзнакиисимволыгосударства,региона,городаиорганизации.
Среда отражает региональные особенности социокультурных условий, в которых находится организация (в каждой возрастной группе
имеется мини-музейв «Центре патриотическом уголке»).
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Средаобеспечиваетребенкувозможностьобщения,игрыисовместнойдеятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
Средаобеспечиваетребенкувозможностьпознавательногоразвития,экспериментирования,освоенияновыхтехнологий,раскрываеткрасот
узнаний,необходимостьнаучногопознания,формируетнаучнуюкартинумира(уголкиприроды,дежурства,экспериментирования).
Средаобеспечиваетребенкувозможностьпосильноготруда,атакжеотражаетценноститрудавжизничеловекаигосударства(портретычлено
всемейвоспитанников,героевтруда,представителейпрофессийипр.)Результатытрударебенкаотраженыисохраненывсреде.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможности
для
укрепления
здоровья,
раскрываетсмыслздоровогообразажизни,физическойкультурыиспорта(наличиефизкультурныхцентроввгрупповыхпомещениях,спортивнаяпло
щадканатерриторииДОУ).
СредапредоставляетребенкувозможностьпогружениявкультуруРоссии,знакомствасособенностямирегиональнойкультурнойтрадиции.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.

Оформление интерьера ДОО (коридоров, групповых помещений, лестничных пролётов ит.п.) периодически обновляются:
-размещение
на
стенах
ДОО
регулярно
сменяемых
экспозиций:
творческих
работдетейиродителей,позволяетреализоватьсвойтворческийпотенциал,атакжезнакомитихсработамидругдруга;фотоотчетыобинтересныхсобы
тиях,происходящихвДОУ(событиях,интересныхэкскурсиях,встречахсинтереснымилюдьмиит.п.)размещаютсянаобщесадовскихи
групповых
стендах;
озеленениетерритории,разбивкаклумб,оборудованиеигровыхплощадок,доступныхиприспособленныхдлядетейразныхвозрастныхгрупп,позволя
етразделитьсвободноепространствоДОУна зоны активного и спокойного отдыха;
-благоустройство
групповых
помещений
осуществляется
по
творческим
проектамвоспитателяиродителейвоспитанников,приэтомпедагогиимеютвозможностьпроявитьсвоютворческуюинициативу,привлечьродителей
кактивномуучастиювоформленииразвивающейсредыдлясвоихдетей;
-событийныйдизайнккаждомупраздникуилизнаменательномумероприятиювДОО оформляется пространство групповых помещений и
коридоров;
-регулярная
организация
и
проведение
конкурсов
творческих
проектов
по
благоустройствуразличныхучастковтерритории,разбивкагазонов,сооружениеальпийских горок, декоративное оформление отведенных для
детских проектов мест, уборка территории.
Для реализации воспитательных задач организуется предметно-пространственная среда, которая коррелируется с развивающей
предметно-пространственной средой из ОП ДО, но имеет свою специфику по направлениям воспитания, которая отражена в следующей
таблице:
Направления
воспитательной
деятельности

Вид помещений

Оснащение
Познавательно-исследовательская деятельность

Познавательное
направление воспитания
(ценность знание)

Игровая групповая,
развивающая
групповая
Групповая
интеллектуального
развития,

Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, магнитами, песком);
Образно-символический материал (карты, иллюстрации и фото России, Краснодарского края,
наборы картинок, природы, глобус);
Развивающие современные игры на развитие – мышления, внимания, памяти, воображения (весы,
часы, пружинки, свойства магнитов, свойства воды и др).
-Настенные панели серии «Безопасность»
Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, набор геометрических кубиков для счета, и
для конструирования);
Головоломки, лабиринты
Коллекции;
Настольно-печатные игры;

Патриотическое
направление воспитания
Ценности Родина и
природа

Электронные образовательные ресурсы по разным темам;
природный материал (песок, вода, глина, камушки, ракушки, минералы, земля, семена, листья и др.)
сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и т.д.)
пищевые красители
емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки
микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла
игрушки - волчки по-разному окрашенные
технические устройства и игрушки
магнитные плакаты природного сообщества: водоема, леса, луга, поля, приусадебного участка,
птицы зимой
панели игровой стены: подсолнух, луг, деревенский дворик
энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни
людей разных стран.
Приемная разновозрастной группы компенсирующей направленности
Мини- музей «Наш - дом Кубань»
Экспонаты, игры народов, наборы открыток, иллюстраций, композиций, разнообразные предметы
быта: посуда, одежда.
Групповые помещения:
Патриотический уголок «Моя Родина – Россия»
Фотографии: президента РФ, губернатора Краснодарского края, флаги РФ и края. рисунки детей
«Мой любимый край, город, улица», Патриотический стенд, символика и геральдика
краснодарского края и российской Федерации для рассматривания;
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
 куклы «мальчик» и «девочка» в национальных костюмах,
 куклы разных рас
 куклы в одежде представителей разных профессий
 комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельного белья, кукольная мебель
 набор для кухни, спальни, больницы
 набор парикмахерской
 магазин
 коляски для кукол
 атрибуты для 5-6 игр
 предметы – заместители
 атрибуты для ряженья
полифункциональный материал, предусматривающий вариативность использования с учетом

Социальное направление
воспитания
(ценности семья, дружба,
человек и сотрудничество)

Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
Ценность – здоровье.

Музыкальноспортивный зал,
Игровые,
групповые,

разнообразных детских замыслов (строительные наборы, коробки, диванные подушки, набивные
модули).
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.),
Игр с правилами,
традиционных народных игр
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр “Семья”, Супермаркет, “Доктор”, “Парикмахерская”,
«Мастерская» «Набор инструментов», «Железная дорога» , «Хозяюшка» и т.д.
Уголок ряжения;
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
Настольные игры соответствующей тематики;
ЭОР соответствующей тематики (наглядный материал по семейной тематике и др)
Коллекции иллюстраций о мире профессий взрослых,
Художественная литература для чтения детям
игрушки – предметы оперирования;
маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
полифункциональные материалы и игровые наборы;
строительный материал;
конструкторы;
материалы, учитывающие гендерные особенности детей.
Строительный материал;
Конструкторы напольные;
Детали конструктора настольного;
Плоскостные конструкторы;
модули, спортивный инвентарь, атрибуты для спортивных и подвижных игр. Массажеры для стоп,
игрушки для реализации двигательной активности, схемы для профилактики зрения, схемы «Тропа
безопасности» по профилактике безопасного поведения в быту и на улице, «Дорожная азбука» по
ознакомлению детей с правилами дорожного движения.
Картотека подвижных игр.
Кабинет психологической разгрузки
развивающие и настольно – печатные игры
игрушки
картотека психологических тренингов
картотека релаксационных упражнений
магнитофон с аудиозаписями
Проведение праздничных, значимых событий, театрализованных постановок (в рамках этикоэстетического воспитания и взаимодействия с семьей

Трудовое направление
воспитания
Ценность – труд.

Этико-эстетическое
направление воспитания
Ценности – культура и
красота

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого
развития

Демонстрация серии фильмов воспитанникам
Спортивно-игровой комплекс
Игрушки-предметы оперирования;
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
Полифункциональные материалы;
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр “Семья”, “Магазин”, “Больница”, “Ателье” «Супермаркет»
«Мастерская», «Хозяюшка» и др.
Настольно-печатные игры (лото “Профессии”, “Все профессии важны”);
Энциклопедии профессий родителей воспитанников;
Материалы для аппликации, конструирования из бумаги;
Природный и бросовый материал
Материалы, учитывающие гендерные особенности детей.
Игры театральные с персонажами различных сказок.
Проектная деятельность
Ситуативные беседы
Маскарадные (сценические) костюмы для проведение праздничных, театрализованных постановок
-Музыкальные инструменты
Различные виды театров;
Ширма для кукольного театра;
Детские театральные костюмы;
Игрушки-персонажи;
Игрушки – предметы оперирования;
Картотека потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества
Настольные игры (лото, домино);
Картины, иллюстрированный материал, плакаты для рассматривания разного вида искусства;
Проведение праздничных, значимых событий, театрализованных постановок (в рамках
художественно эстетического развития и взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
ЭОР (репродукции картин и др.);
Материалы и оборудование для продуктивной изодеятельности разными техниками (палочками,
поролоном, ватными дисками, воском и др.)
Природный, бросовый материал;
Иллюстративный материал, картины, плакаты;
Настольно-печатные игры “Цвет”, “Форма”, “Ассоциация”);
Мольберты,
обзорная выставочная экспозиция в коридоре первого этажа декоративно-прикладного искусства:

Хохлома, Городец, Дымка, филимоновские и каргопольские игрушки
Изобразительные средства и материалы «Тысяча мелочей»: бросовый и природный материал, набор
нестандартного оборудования, цветные мелки, восковые свечи, маркеры; материалы для коллажей,
клей и бумага (картон, газеты, обои, журналы) наборы цветной бумаги, картона, кисти, карандаши,
пластилин, линейки, схемы для смешивания цветов. Наборы открыток, иллюстраций, композиций.
«Волшебная книга» для создания мотивации и сюрпризных моментов, пособия для исследования:
«Радужный цветок», «Цветовой калейдоскоп», различные схемы, образцы.

2.8.2.8.Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО предусматривает: участие представителей партнеров в
образовательной деятельности и мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на базе организаций-партнеров. Все мероприятия
носят воспитательную направленность и реализуются согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.

2.8.3.Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.8.3.1.Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует Требованиям к материально-техническому и учебнометодическому обеспечению программы воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере отвечают поставленной воспитывающей
цели, задачам, видам, формам, методам, средствам и содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ, специальные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют установленным государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и
гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том
числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
-наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых
навыков;
-учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость предметно-пространственной развивающей среды ДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
Программы воспитания:
-подбор художественной литературы;
-подбор видео и аудиоматериалов;
Программавоспитанияреализуетсячерезформированиесоциокультурноговоспитательногопространстваприсоблюденииусловийсозданияуклада,отра
жающегоготовностьвсехучастниковобразовательногопроцесса
руководствоватьсяединымипринципамиирегулярновоспроизводитьнаиболееценныедлянеевоспитательно-значимыевидысовместнойдеятельности.

УкладДОУнаправленнасохранениепреемственностипринциповвоспитаниясуровнядошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2) НаличиепрофессиональныхкадровиготовностьпедагогическогоколлективакдостижениюцелевыхориентировПрограммы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учетиндивидуальныхособенностейдетейдошкольноговозраста,винтересахкоторыхреализуетсяПрограммавоспитания(возрастных,физических,психол
огических,национальныхипр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,психолого-педагогические,нормативные,организационнометодическиеидр.)интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела Основной образовательной программы МБДОУ № 21
«Красная шапочка» ст. Новорождественской.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
-«отвзрослого»,которыйсоздаетпредметно-образнуюсреду,способствующуювоспитанию необходимых качеств;
-«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка
в
ходе
специальноорганизованногопедагогическоговзаимодействияребенкаивзрослого,обеспечивающего
достижение
поставленных
воспитательных целей;
-«отребенка»,которыйсамостоятельнодействует,творит,получаетопытдеятельности,вособенности–игровой.

2.8.3.2.Кадровое обеспечение
Наименование должности (в соответствии со Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса.
штатным
расписанием)Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов; - организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; - регулирование воспитательной
деятельности в ДОУ; – контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
(ред.
от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год; - планирует
воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год; - информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности; - организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей; участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив; - создание необходимой
для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;

Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Педагог-психолог
-оказание психолого-педагогической помощи;
Приказ Министерства труда и социальной защиты - осуществление социологических исследований обучающихся;
РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении - организация и проведение различных видов воспитательной работы;
профессионального стандарта "Педагог-психолог - подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
(психолог в сфере образования)"»
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности

Воспитатель, Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
(ред.
от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Младший воспитатель

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой; - формирование у
обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ; –
организация работы по формированию общей культуры будущего школьника; - внедрение здорового
образа жизни; - внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса; - организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;

-создание социальной ситуации развития воспитанников (обучающихся), соответствующей
специфике дошкольного возраста.
-обеспечение совместно с воспитателем занятий воспитанников (обучающихся) творчеством,
трудовой деятельностью.
-участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.

В ДОО организовано непрерывное сопровождение профессионального развития кадров. С этой целью разработан план повышения
уровня квалификации педагогических работников (Годовой план работы ДОО), который включает в себя планирование на учебный год по
обучению педагогических кадров по дополнительным образовательным программам повышения квалификации, наставничеству, мероприятия
внутрикорпоративного обучения, план участия педагогических кадров в конкурсном движении.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.

На уровне событий:проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения воспитанников (обучающихся), в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления
психолого-педагогического Привлечение специалистов других организаций Документы (договора, соглашения и другое)
сопровождения воспитанников (обучающихся)
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и других).

Медики, ТПМПК, Соцзащита, опека

2.8.3.3. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение

Решения на уровне ДОО

Внесению изменений в должностные инструкции ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые приказы
педагогов
по
вопросам
воспитательной Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
деятельности, ведению договорных отношений
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Сетевая форма организации образовательного Договора о сетевой форме, совместные планы
процесса
Сотрудничеству с социальными партнерами, Договора , совместные планы
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной деятельности

Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы
воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по вопросам создания современной
инфраструктуры ДОО, мониторингу существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
-«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или мониторингу современной инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»

2.8.3.4. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
Условия
Направленное
на
формирование
личности взаимодействие взрослых с
детьми

Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
фактора воспитания и развития самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ребёнка с особыми образовательными ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
потребностями

Создание воспитывающей среды

способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;

Доступность
мероприятий

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;

Участие семьи

воспитательных

необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей Программе воспитания деятельность детского сада
в части, формируемой осуществляется в рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества педагогов с
родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей, как в обязательной, так и в вариативной части
Программы воспитания.

3. Организационный раздел
Образовательной программы МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст.
Новорождественской
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы(п.30
ФОП ДО)
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление
уважения
к
развивающейся
личности,
как
высшей
ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная
деятельность,
образовательная
использованием как новых форм организации ситуация,
образовательное
событие,
процесса образования
обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию
с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт
специфики
возрастного
и
индивидуального психофизического развития
обучающихся
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды

Построение образовательной деятельности на
основе взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться
использование
форм
и
методов,
соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует
право
на
свободу
выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики

Оказание ранней коррекционной помощи детям на
основе
специальных
психологос ООП, в том числе с ОВЗ
педагогических подходов, методов, способов
общения
и
условий,
способствующих
получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
Психологическая,
педагогическая
и
в вопросах обучения, воспитания и
методическая
помощь
и
поддержка, развитии детей, охраны и укрепления их
консультирование
родителей
(законных здоровья;
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в
представителей)
в
процесс
реализации соответствии
с
образовательными
образовательной программы
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание образовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение участников образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений в процессе реализации Федеральной родительского и профессионального сообществ
программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
Использование
широких
возможностей
как дополнительного средства развития
социальной среды, социума
личности, совершенствования процесса её
социализации;
Предоставление информации о Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным в
программе семье
образовательную
деятельность,
а
также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска,
использования
материалов,
Федеральной программы
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС)
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО).
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;

 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. К сети
Интернет подключены все помещения ДОО, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от возраста
детей, размера помещения и текущей ситуации в группе. Особенности наполнения РППС
в ДОО раскрыты в инфраструктурном листе для всех помещений ДОО, размещенного на
официальном
сайте
учреждения
по
адресу
https://krasnayashapochka21.tvoysadik.ru/sveden/objects в разделе сведения об образовательном учреждении
– в разделе материально-технические условия.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ № 21 «Красная
шапочка» ст. Новорождественской, групп, а также территории, прилегающей к детскому
саду, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
В каждой группе имеется наличие маркеров для зонирования центров детской
деятельности. Так же используются детьми стулья, столы, стеллажи, в качестве маркеров
игрового пространства. Маркеры соответствуют возрасту детей: картинки, пиктограммы,
подписи, схемы, алгоритмы. Воспитатели активно вовлекают детей в создание данных
маркеров для того, чтобы они могли их понимать и активно использовать игровое
пространство. Центры наполняются детьми и педагогами в течение года, происходит
постоянная смена их насыщаемости.
В зависимости от тематики недели пространство группы может меняться, могут
появляться новые центры. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
реализацию различных образовательных программ; реализацию инклюзивного
образования; учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность и учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность
среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).

Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
-возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов дает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечена:
- наличием различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
- периодической сменяемостью игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды соответствует требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах позволяет
предусмотреть
сбалансированное
чередование
специально
организованной
образовательной и самостоятельной деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ способствует
реализации основных направлений развития детей:
- физическому;
- познавательному;
- художественно-эстетическому;
- социально-коммуникативному.
Зонирование помещений продумано и решено таким образом, чтобы
материалы, стимулирующие развитие речевых и познавательных способностей,
располагались в разных функциональных зонах. Для этого в рамках помещения

групп и помещения ДОУ сформированы небольшие субпространства – так
называемые центры активности (далее – Центры). В каждом Центре содержится
достаточное количество материалов для исследования и игры. Материалы заменяются
по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые
интересы.
В групповых помещениях оборудованы следующие Центры:
Вид помещения
Основное
Оснащение
предназначение
Предметно-развивающая среда в ДОО
Коридоры ДОУ
ИнформационноСтенды для родителей
просветительская
Стенды для сотрудников.
работа с
Коридоры дошкольной организации
сотрудниками ДОУ отражает
и родителями.
Мини- музей «Наш - дом Кубань»
Экспонаты, игры народов, наборы
открыток, иллюстраций, композиций,
«Моя будущая профессия»,
разнообразные предметы быта: посуда,
одежда. Героями малой родины,
Участки
Прогулки,
Прогулочные площадки для детей всех
наблюдения;
возрастных групп.
Игровая
Игровое, функциональное оборудование.
деятельность;
Физкультурная площадка.
Самостоятельная
Цветники, клумбы.
двигательная
деятельность
Трудовая
деятельность.
Физкультурная
Организованная
Спортивное оборудование
площадка
образовательная
Оборудование для физкультуры и
деятельность по
организации двигательной активности,
физической
спортивных игр
культуре,
спортивные игры,
досуговые
мероприятия,
праздники
Предметно-развивающая среда в группах
«Центр творчества»
бумага различного формата, плотности,
цвета и качества;
коллекции фантиков от конфет, камней,
ракушек, остатков ткани, меха, лент,
упаковочных материалов, пробки,
пуговицы, засушенные цветы, маленькие
бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения
коллекций;
ножницы и клей; карандаши, мелки для
рисования и открытые контейнеры для
их хранения, отсортированные для
младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и

«Центр математики»
для детей старше 3 лет

«Центр
конструирования» для
детей старше трех лет

«Центр книги, речи и
грамоты» для детей
старше трех лет

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца

круглых;
пластиковые банки для воды и банки с
завинчивающимися крышками для
хранения неиспользованных красок;
тряпки для кистей и рук;
глина, песок; картины и репродукции
произведений искусства;
дидактические материалы, карточки,
настольные игры, крупные пазлы,
мозаики, посвященные искусству и
культуре.
цифровой материал различного
исполнения;
игрушечные деньги;
разнообразный игровой сенсорный
математический материал из различных
материалов (дерево, пластик и т. д.);
настольные учебные игровые материалы,
игры, карточки и пр.;
предметы для складывания друг в друга,
установки друг на друга, заполнения,
контейнеры разнообразных форм и
размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента,
линейки, другие измерительные
инструменты;
весы с различными гирями, «магазин» с
весами и кассой;
наполнители мерных форм: песок, крупа,
вода;
часы различных размеров и конструкций
«исследовательского характера»;
дидактические математические
материалы;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
расходные материалы пластилин; краски,
карандаши, фломастеры
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший
возраст- с крупными деталями)
Мягкие строительно- игровые модулимладший возраст
схемы для конструирования;
транспортные игрушки

полка для книг;
книги разных жанров, форматов, с
мелким и крупным шрифтом;
книги и аудиоматериалы (игры, песни,

Центр
«Физкультурный
уголок»

Расширение
индивидуального
двигательного
опыта в
самостоятельной
деятельности

Центр
экспериментирования»
в группах старше трех
лет

Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
трудовой
деятельности

сказки) на русском и других языках;
журналы детские (для рассматривания,
поиска информации);
журналы, ориентированные на взрослого
читателя, но имеющие качественные
иллюстрации, способные помочь детям
перешагнуть границы ближайшего
окружения, дать представление о
многообразии и красоте мира;
буквы – на плакатах, кубиках, наборных
досках, наглядных настенных азбуках.
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Материалы на экологическую тематику
Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных
опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
разнообразный природный материал
(камни, минералы, ракушки, шишки и т.
п.);
различный сыпучий природные материал
(песок, крупы и пр.); • предметы
домашнего обихода: часы (песочные,
механические), будильники, радио,
карманные фонарики;
предметы и приспособления для водных
экспериментов, для переливания: сита,
пипетки, шприцы для забора жидкости
(без иголок!);
приборы и инструменты для визуальных
исследований: цифровые микроскопы,
детские микроскопы, контейнеры с
лупой в крышке, увеличительные стекла
(лупы), зеркальца;
магниты;
технические игрушки: различные виды
машин и др.;
материалы для вторичного

Центр «Уголок
развивающих игр»
для детей старше трех
лет
Центр «Игровая зона»

«Центр безопасности»

Центр «Книжный
уголок»

Расширение
познавательного
сенсорного опыта
детей
Реализация
ребенком
полученных и
имеющихся знаний
об окружающем
мире в игре.
Накопление
жизненного опыта
Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
повседневной
деятельности
Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.

использования, из которых можно делать
разнообразные проекты: одноразовые
стаканчики, коробки из-под яиц,
проволока и т. д.;
печатные издания с картинками об
окружающем мире, о природных
явлениях, об объектах живой и неживой
природы, технике и технологиях в
свободном доступе для каждого ребенка;
печатные издания и наборы картинок
(иллюстраций, фотографий), снабженные
подписями, с изображением Земли,
планет Солнечной системы и Вселенной,
земных ландшафтов и стихий, животных,
растений;
тематические журналы в бумажном виде;
глобус и/или географическая карта мира,
страны, региона;
карточки для протоколирования и
зарисовки наблюдений;
контейнеры с крышками для хранения
различных материалов, составления
коллекций;
различные виды календарей (настенный,
отрывной, времен года, дней недели);
расходные материалы: краски,
карандаши, фломастеры, ручки, мелки,
пластилин;
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Атрибутика для с-р игр по возрасту
детей («Семья», «Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители

Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты перекрестков
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного
движения
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с

Микроцентр
«Театрализованный
уголок»

Центр «Творческая
мастерская»

Развитие
творческих
способностей
ребенка,
стремление
проявить себя в
играхдраматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца

художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший
возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии
с возрастом)

Бумага разного формата, разной формы,
разного тона
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы народно – прикладного
искусства
бумага различного формата, плотности,
цвета и качества;
коллекции фантиков от конфет, камней,
ракушек, остатков ткани, меха, лент,
упаковочных материалов, пробки,
пуговицы, засушенные цветы, маленькие
бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения
коллекций;
ножницы и клей;
карандаши, мелки для рисования и
открытые контейнеры для их хранения,
отсортированные для младших детей по
цвету;
кисти разных размеров, плоских и
круглых;
пластиковые банки для воды и банки с
завинчивающимися крышками для

Центр
Патриотический
уголок

Центр «Музыкальный
уголок»

хранения неиспользованных красок;
рабочие халаты художников;
глина, песок; картины и репродукции
произведений искусства;
печатные издания с иллюстрациями,
фотографиями, наклейками,
посвященные искусству и культуре;
дидактические материалы, карточки,
настольные игры, пазлы, мозаики,
посвященные искусству и культуре.
формирование
Оборудование для сюжетно-ролевых
любви к родному
игр:
краю, родной
 куклы «мальчик» и «девочка» в
природе, родному
национальных костюмах,
языку, культурному
 куклы разных рас
наследию своего
 куклы в одежде представителей
народа; воспитание
разных профессий
любви, уважения к
 комплекты одежды для кукол по
своим
сезонам, комплекты постельного
национальным
белья, кукольная мебель
особенностям и
 набор для кухни, спальни,
чувства
больницы
собственного
 набор парикмахерской
достоинства как
 магазин
представителя
 коляски для кукол
своего народа;
 атрибуты для 5-6 игр
воспитание
 предметы – заместители
уважительного
 атрибуты для ряженья
отношения к
гражданам России в полифункциональный материал,
предусматривающий вариативность исцелом, своим
пользования с учетом разнообразных
соотечественникам
детских замыслов (строительные наборы,
и согражданам,
представителям всех коробки, диванные подушки, набивные
модули).
народов России, к
ровесникам,
родителям, соседям,
старшим, другим
людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности;
понимания единства
природы и людей и
бережного
ответственного
отношения к
природе.
Развитие
Детские музыкальные инструменты
творческих
Магнитофон
способностей в
Набор аудиозаписей
самостоятельноМузыкально- дидактические пособия

ритмической
деятельности
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжаются
четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины,
банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках
таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться. Они систематизированы и
снабжены необходимыми надписями и символами. Материалы регулярно обновляются.
Новый материал появляется не реже 1 раза в неделю. При этом появление нового
материала объявляется педагогом (например, на утреннем круге), дети с новым
материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом прочности, чтобы
дети не боялись сломать или испортить их.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках (участках), развивающая среда переносится на свежий воздух, на веранду, на
площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в любое время года. Детский сад имеет территорию,
которая озеленена. На территории ДОО расположены: площадки для проведения
прогулок, оформлены: клумбы, огород лекарственных трав, и огород.
Во второй период реализации Программы, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках (участках), часть РППС переносится в теневой навес
и площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности,
движении. Центр, создающий условия для организации двигательной активности
круглогодично находится на уличном участке группы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Программы, в части особенности
организации
развивающей предметнопространственной среды и соответствуют обязательной части Программы.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Обязательная часть (п. 32 ФОП ДО)
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО,
и
представлены
на
официальном
сайте
ДОО
https://krasnayashapochka21.tvoysadik.ru/sveden/objectsна инфраструктурный лист.ДОО оснащено полным
набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.В ДОО
имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка, с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);

- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное пространство:
детских библиотек и видеотек, театральных студий, мастерских, игротек, зимних садов,
аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОО,
музеев.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа
образовательных потребностей воспитанников (обучающихся), кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) составляется/обновляется Инфраструктурный
лист ДОО, в целях обновления содержания и повышения качества ДО
№
п/п
1

Наименование, количество

Место нахождения

Назначение

Информационнотелекоммуникационная сеть
«Интернет»

Кабинет заведующего

2

пианино – 1

Музыкальный зал

3

Компьютеры – 2

Методический кабинет,
кабинет заведующего.

4

Мультимедийный проектор

Методический кабинет

5

МФУ (сканер, принтер и
копир) – 2 шт.

Кабинет
заведующего,
методический кабинет

6

Принтер

Кабинет
заведующего,
методический кабинет

Связь и обмен информацией с
организациями
посредством
электронной почты, ведение
деловой деятельности
Проведение ОД, культурно –
досуговых мероприятий
Обработка
и
хранение
информации.
Проведение
образовательной
деятельности
Применение
ИКТ
в
воспитательно – образовательном
процессе
Копирование,
сканирование,
распечатка
документации,
дидактических пособий
Копирование,
сканирование,
распечатка
документации,
дидактических пособий

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части, в равной
степени обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных отношений.

3.3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
https://krasnaya-shapochka21.tvoysadik.ru/sveden/objectsссылка
на
инфраструктурный лист)
Программой

предусмотрено

также

использование

обновляемых

образовательных

ресурсов, в т. ч. расходных материалов, электронных образовательных ресурсов,
технического и мультимедийного сопровождения, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Обеспеченность учебно-методическими материалами
Образовательная
область

Учебно-методические пособия
автор, название, издательство, год издания

Социально-А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» М.:
коммуникативное Просвещение,1985
развитие
-Т.А.Шорыгина «Беседы об этикете с детьми 5 – 8 лет» М.: ТЦ Сфера,

ЧФУ
Электронные
образовательные
ресурсы

2010
-Т. А. Шорыгина «О хорошем и плохом поведении» М.: ТЦ Сфера,
2010.
-Т.А.Шорыгина «Беседы о хлебе» М.: ТЦ Сфера, 2012.
-Т.А.Шорыгина «Беседы о характере и чувствах» М.: ТЦ Сфера, 2012.
-Т.А.Шорыгина «Беседы о человеке с детьми 5 – 8 лет» М.: ТЦ
Сфера, 2015.
-Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» (средняя группа )
Мозаика-Синтез Москва 2015
-Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду» М.: Мозаика Синтез. 2015г.
-Т.А.Шорыгина «Беседы с дошкольниками о профессиях» М.:ТЦ
Сфера. 2014
-Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности» М.:ТЦ
Сфера. 2005
-Т.А.Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет».
М.:ТЦ Сфера. 2006
-Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения» М.:ТЦ
сфера,2009
Л.В. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание дошкольника»
«Владис»2004 г.
- Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развивающий диалог, как
инструмент развития познавательных способностей», 4-7 лет.: М.:
Мозаика-Синтез, 2021г
- Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное
развитие дошкольников 5-6 лет»: М.: Мозаика-Синтез, 2021
- Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное
развитие дошкольников 4-5 лет»:М.: Мозаика-Синтез, 2021
- Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное
развитие дошкольников 3-4 лет»: М.: Мозаика-Синтез, 2021
Н.В. Нищева «А как поступишь ты?» Нравственно-этическое
воспитание старших дошкольников (5-7 лет).: СПб.: Детство-Пресс,
2020
Парциальная (модифицированная) образовательная программа
дошкольного образования «Кубань - казачий край»
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Москва – главный
город России»;
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Город
Краснодар»;
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Детям об огне и
пожаре»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Профессия
пожарный»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Малая Родина»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Москва –
столица России»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Кому нужна
вода»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Бытовые предметы –
помощники»;

Презентация для детей старшего дошкольного «Дед Мороз в Устюге»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Осторожно, ядовито!»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Олимпийские игры»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Профессия строитель»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Труд водителя»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Человек трудится
всегда».
Познавательное
развитие

-И.А. Помораева «Формирование элементарных математических
представлений» (младшая группа Мозаика-Синтез Москва 2015
-И.А. Помораева «Формирование элементарных математических
представлений» (средняя группа Мозаика-Синтез Москва 2015
-И.А.Помораева В.А.Позина « Формирование элементарных
математических представлений» ( старшая группа) Мозаика-Синтез,
Москва 2015.
Н.В. Нищева «Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР» с 4 до 5 и с 5 до 6 лет. Детство-пресс, 2010г.
Н.В. Нищева «Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР» с 6 до 7 лет. Детство-пресс, 2010г.
-О.А.Соломенникова «Ознакомление с окружающей природой в
детском саду» (средняя группа) Мозаика-Синтез, Москва 2015.
-О.А.Соломенникова «Ознакомление с окружающей природой в
детском саду» (старшая группа) Мозаика-Синтез, Москва 2015.
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»
(подготовительная группа) Мозаика-Синтез, Москва 2015.
-О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Система работы в старшей группе детского сада»
Мозаика-Синтез Москва 2012
-О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением» (младшая группа) Мозаика-Синтез Москва 2015
-О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением» (средняя группа )Мозаика-Синтез Москва 2015
-О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением»(старшая группа) Мозаика-Синтез, Москва 2015.
-О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением»(подготовительная группа ) Мозаика-Синтез, Москва
2016г.
Т.А. Шорыгина «Беседы о степи и лесостепи» М.:ТЦ «Сфера» ,2009г.
-Т.В. Потапова «Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет» М.:ТЦ
«Сфера» ,2009г.
-Т.А. Шорыгина «Беседы о тайге и её обитателях» М.:ТЦ «Сфера»
,2009г.
-Т.А. Шорыгина «Беседы о бытовых электроприборах» М.:ТЦ
«Сфера» ,2015г.
-Т.А. Шорыгина «Беседа о природных явлениях и объектах» М.:ТЦ
сфера,2010
-Т.А. Шорыгина «Беседа о воде в природе» М.:ТЦ сфера,2008
-Т.А. Шорыгина «Беседа о пространстве и времени» М.:ТЦ
сфера,2009
-Е.А. Паникова В.В. Инкина «Беседы о космосе» ООО «ТЦ Сфера»
оформление 2010
-Т.А. Шорыгина «Беседы о том, кто где живёт» ООО «ТЦ Сфера»
оформление 2011
-Т.А. Шорыгина «Беседы о домашних и декоративных птицах»

Москва 2009
-Т.А. Шорыгина «Беседы о пустыне и полупустыне» Москва 2009
-Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром» М.:Мозаика-Синтез.2015
-В.Н. Ратушняк, «Родная Кубань. Страницы истории» Краснодар:
«Перспективы образования» 2004г.
Т.П.Хлопова, Л.М. Данилина»Ты Кубань! Ты наша Родина!» г.
Краснодар2004 г.
-Т.А.Шорыгина «Беседы о Великой Отечественной войне» М.: ТЦ
Сфера, 2015
О.А. Воронкевич . Добро пожаловать в экологию. Парциальная
программа работы по формированию экологической культуры у
детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург «Детство пресс» 2016г.
О.А. Воронкевич «Экологическое Добро пожаловать в экологию»
Часть I Санкт-Петербург 2004г.
О.А. Воронкевич «Экологическое Добро пожаловать в экологию»
Часть II Санкт-Петербург 2004г.
В.К.Полынова «Основы безопасности детей дошкольного возраста».:
Детство-Пресс 2011г.
О.В.Чермашенцева «Основы безопасного поведения дошкольников». :
Учитель-2007 г.
Т.Г. Кобзева «Организация деятельности детей на прогулке» средняя
группа : Учитель-2015 г.
Т.Г. Кобзева «Организация деятельности детей на прогулке» младшая
группа : Учитель-2015 г.
Т.Ф.Саулина «Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения» 3-7 лет Мозаика-Синтез Москва 2013г.
Н.В. Елжова «ПДД в детском саду» Ростов-на Дону «Феникс» 2013г.
Т.И. Данилова «Программа светофор. Обучение детей дошкольного
возраста» Детство-пресс 2009 г.
Афанасьева И.П. Учебно-методическое пособие «Вместе учимся
считать» Санкт-Петербург 2015г.Изд. «Детство пресс»
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей группе,
методическое пособие Санкт-Петербург 2015г.Изд. «Детство пресс»
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Пространство детской реализации,
проектная деятельность» 5-7 лет.: М.: Мозаика-Синтез, 2021г
Е.Я. Хабибулина «Дорожная азбука в детском саду».: СПб.: ДетствоПресс,2021
Т.Г. Гуева «Целевые прогулки в природу. Организация экологического
воспитания детей младшего и среднего дошкольного возраста.: СПб.:
Детство-Пресс, 2018
Л.А. Соколова «Экологическая тропа детского сада 3-7 лет».: СПб.:
Детство-Пресс, 2021
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность».: СПб.:
Детство-Пресс,2021
Картотека предметных картинок. Орудие труда. Инструменты.
Выпуск 15: СПб.: Детство-Пресс, 2021
Картотека предметных картинок. Две столицы для детей 3-7 лет.
Выпуск 19.: СПб.: Детство-Пресс, 2021
Картотека предметных картинок. Формирование представлений о
себе и своем теле для детей 3-7 лет. Выпуск 45.: СПб.: Детство-

Пресс,2021
Картотека предметных картинок. Предметный словарь в картинках.
Мир вокруг меня для детей 3-7 лет. Выпуск 28.: СПб.: Детство-Пресс,
2020
Картотека предметных картинок. Народные промыслы для детей 3-7
лет. Выпуск 12.: СПб.: Детство-Пресс,2021
Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных
стран, животный мир океана. Выпуск 5.: СПб.: Детство-Пресс,2021
Картотека предметных картинок. Профессии. Выпуск 13.: СПб.:
Детсво-Пресс, 2021
Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители
космоса. Выпуск 11, 2020
С.В. Конкевич «Беседы с детьми о ВОВ (5-7 лет). Выпуск 1.: СПб.:
Детство-Пресс,2021
А.В. Ляпунов, Е.А. Ушакова «Дошкольникам о защитниках отечества
(5-7).: СПб.: Детство-Пресс, 2021
П.Б. Дерягина «Картотека сюжетных картинок».: СПб.: ДетствоПресс, 2016
Г.В. Калашников «Гербы и символы(5-7лет)».: СПб.: Детство-Пресс,
2021
О.А. Ботякова «Традиционный костюм в культуре народов России.
Выпуск 20. Часть 2».: СПб.: Детство-Пресс, 2020
Детям о профессиях(6-7лет). Выпуск 1., авт-сост. Т.Г. Сальникова.:
СПб.: Детство-Пресс,2017
Наш детский сад. Формирование целостной картины мира. Обучение
дошкольников рассказыванию по картине (3-6 лет).: автор Н.В.
Нищева.: СПб.: Детство-Пресс, 2021
В.И. Савченко «Петербург: виды городского пейзажа (5-7 лет).
Выпуск 1.: СПб.: Детство-Пресс,2021
Все работы хороши. Сельские профессии. Обучение дошкольников
рассказыванию по картине (5-7 лет).: сост. Н.В. Нищева.: СПб.:
Детство-Пресс,2021
И. А.Помараева., В. А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий 6-7 лет -2-е изд,
испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2022 -200 с.
И. А.Помараева., В. А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий 5-6 лет -2-е изд,
испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2022 -88 с.
Парциальная (модифицированная) образовательная программа
дошкольного образования «Кубань - казачий край»
ЧФУ

Парциальная (модифицированная) образовательная программа
дошкольного образования «Кубань - казачий край»

Электронные
образовательные
ресурсы

Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Весна в лесу»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Знакомство с
лягушкой»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Мебель»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Насекомые»
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Зоопарк»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «В стране
дорожных знаков»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Викторина
Овощи»

Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Где спят рыбы»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Животные
Севера»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Как животные к
зиме готовятся»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Легенда о
звёздах»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Морозные
узоры»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Насекомые»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Насекомые»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Обувь»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Чайный сервиз».
«Посуда»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Птичий двор»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Птичьи гнёзда»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Рассказ Н.
Сладков «Почему ноябрь…»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Цветущие
деревья»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Экологические
цепочки в лесу»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Явления
природы»
Д. и. «Чей хвост?»
Д.и. «Чей дом?»
Речевое развитие

-В.В.Гербова « Развитие речи в детском саду» средняя группа
Мозаика – Синтез, Москва 2015
-В.В.Гербова «Развитию речи в детском саду» (старшая группа) –
М.: Мозаика – Синтез, 2014
-Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: под ред.
В.И.Логиновой.- М.:Просвещение, 1990
-Хрестоматия для детей 5-7 лет. М., АСТ, 1999.
Хрестоматия для детей 4 - 5 лет. М., Мозаика-Синтез, 2021
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с
детьми дошкольного возраста. (Л.С. Лылова)
«Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с
ОНР» А.М.Быховская
Н.В.Нищева Парциальная программа. Обучение грамоте детей
дошкольного возраста.
К.Е. Бухарина. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации простых звуков русского языка.
Санкт-Петербург 2016г.Изд. «Детство пресс»
Литвинова О.Э.Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие
художественной литературы. Конспекты занятий. Санкт-Петербург
2016г. Изд. «Детство пресс»
Литвинова О.Э.Речевое развитие детей раннего возраста. Владение
речью как средством общения. Конспекты занятий. Санкт-Петербург
2016г. Изд. «Детство пресс»
Хрестоматия для чтения детям в детском саду . Мозаика-синтез,
2016г.

Электронные
образовательные

Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Беседа А. Барто
«Капитан»

ресурсы

ЧФУ
Художественно –
эстетическое
развитие

Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Словесные
игры»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Лесная газета.
Октябрь»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Насекомые»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Придумай
рассказ»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Ушинский
«Солнечные лучи»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Рассказ Н.
Сладков «Почему ноябрь…»

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
младшая группа Мозаика – Синтез, Москва 2015
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
средняя группа Мозаика – Синтез, Москва 2015
Т.С. Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду»
(старшая группа) М.: Мозайка-Синтез,2015.
Т.С. Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду»
(подготовительная группа) М.: Мозайка-Синтез,2016
--Н.Н. Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в
младшей и средней группах ДОУ, «Детство-пресс» 2014г.
--Н.Н. Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в
старшей группе ДОУ, «Детство-пресс» 2014г.
--Н.Н. Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в
подготовительной группе ДОУ, «Детство-пресс» 2014г.
Л.В. Куцакова, «Конструирование и художественный труд в
детском саду». М.:ТЦ Сфера. 2012
-Л.В. Куцакова, «Конструирование из строительного материала»
(подготовительная к школе группа). М.: Мозаика - Синтез. 2015
-Л.В. Куцакова, «Конструирование из строительного материала»
(старшая группа). М.: Мозаика - Синтез. 2015
-Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»(
средняя группа) Мозаика-Синтез Москва 2015
-Л.В. Куцакова, «Трудовое воспитание в детском саду 3 -7 лет».
М.: Мозайка-Синтез,2016.
- О.Э. Литвинова Конструирование с детьми дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет. СанктПетербург 2021г.Изд. «Детство пресс»
- О.Э. Литвинова Конструирование с детьми среднего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет
деятельности. Санкт-Петербург 2021г. Изд. «Детство пресс».
- О.Э. Литвинова Конструирование с детьми среднего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет
деятельности. Санкт-Петербург 2021г. Изд. «Детство пресс».
- Н.Н. Леонова Обучение рисованию дошкольников 5-7 лет по
алгоритмическим схемам, наглядно дидактическое пособие СанктПетербург 2016г.Изд. «Детство пресс»
- Л.В. Куцакова» Художественное творчество и конструирование.
Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. Мозаика синтез, 2016 г.
-Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет -2-е изд, испр. и доп.-

МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2021 -152 с.
-Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет -2-е изд, испр. и доп.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2022 -136 с.
-Д.Н. Колдина. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет -2-е изд, испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2022 60 с.
-С.Ю. Федорова. Гимнастика после с детьми 3-5 лет. .М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2022 -72 с.
-Д.Н. Колдина. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6
лет -2-е изд, испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2022 -64 с.
-Д.Н. Колдина. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7
лет -2-е изд, испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2022 -64 с.
ЧФУ
Электронные
образовательные
ресурсы

Физическое
развитие

И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки» (3-7 лет)
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Иллюстрации
Васнецова»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста Лесная газета.
Октябрь;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста Народные
приметы;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста Петриковская
роспись;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста Ушинский
«Солнечные лучи»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста Художники –
иллюстраторы;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Знакомство
детей старшей группы с росписью Гжель»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Что такое
симфонический оркестр»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Музыкальные
инструменты»;
- CD диск И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. «Ладушки». Ясельки.
Планирование, репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением. Спб.,
ООО «Невская нота», 2010;
- CD диск И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. «Ладушки». Праздник
каждый день. Младшая группа. Конспекты музыкальных занятий. Спб,
«Композитор»;
- CD диск И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. «Ладушки». Праздник
каждый день. Средняя группа. Конспекты музыкальных занятий. Спб,
«Композитор»;
- CD диск И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. «Ладушки». Праздник
каждый день. Старшая группа. Конспекты музыкальных занятий. Спб,
«Композитор»;
- CD диск И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. «Ладушки». Праздник
каждый день. Дополнительный материал к конспектам занятий.
Подготовительная к школе группа, Спб, «Композитор»;
- аудиоматериал музыкальных номеров к осенним праздникам.
-Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» (средняя группа)
Мозаика – Синтез, Москва 2021
-Пензулаева «Л.И.Физическая культура в детском саду». (Старшая группа)М.:Мозаика-Синтез.2021
- Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей от 3- 7лет»
Комплексы оздоровительной гимнастики. М.:Мозаика-Синтез.2011.

-Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. - М.: ТЦ
Сфера, 2010
-Т.Г. Кобзева Организация деятельности детей на прогулке- Изд. Учитель
(Старшая группа)
- Е.Р. Железнова «Развивающая гимнастика с предметами и подвижные
игры для старших дошкольников 5-7 лет». СПб.: Детство-Пресс, 2017
- С. Ю. Федорова. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет –
МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2022 -96 с.
ЧФУ

Нагляднодидактические
пособия

-Н.В. Нищева. Первоцветы, полевые, луговые, садовые цветы, Выпуск 7, –(Серия
«Оснащение педагогического процесса в ДОО») - СП6 : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО)
«ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2022 – 64с цв. ил.
-Н.В. Нищева. Деревья, кустарники – - СП6 : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО)
«ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2021 – 64с цв. ил. ( «Оснащение педагогического процесса в
ДОО»). Картотека предметных картинок: вып. 2
-Н.В. Нищева. Одежда. Обувь. Головные уборы. – - СП6 : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО) «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2023 – 64с цв. ил. ( «Оснащение
педагогического процесса в ДОО»). Картотека предметных картинок: вып. 18
-Н.В. Нищева. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения – ( «Оснащение
педагогического процесса в ДОО». Картотека предметных картинок: вып. 6) - СП6
: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО) «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2021 – 64с цв. ил.
-Дошкольникам о блокаде (6-7 лет): учебно-наглядное пособие/ авт. В.И.
Савченко сост. Т.Н. Кутьина- СП6 : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО) «ДЕТСТВОПРЕСС». 2021 – 24 с. цв. ил.
- Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Выпуск 3 Старший
дошкольный возрост, подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет): Худ. И. Н.
Ржевцева - СП6 : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО) «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2022 – 8 с. цв.
ил.
- Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Обучение дошкольников
рассказыванию по серии картинок. (с 6 до 7 лет), Выпуск 1 Уч.-нагл. Пос:/ Авт.
сост. Н.В. Нищева, худ. Т. А. Сытая - СП6 : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО)
«ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2022 – 4 картины; 16 с. метод. рек.
- Н.В. Нищева. Играйка. Различайка. Выпуск 3 . Развитие фонетикофонематической стороны речи у старших дошкольников/ худ. О.Н. Капустина СП6 : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО) «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2021 – 8с цв. ил.
- О.А. Шиян, А.К. Белолуцкая, Н.С. Денисенкова, Ю.А. Короткова, Е.О.
Смирнова, Н.И. Титова, И.Б. Шиян Современный детский сад. Универсальные
целевые ориентиры ДО.-М.: Мозаика – Синтез, 2022.-248с

Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы, части
формируемой
участниками
образовательных
отношений
(дополнительный):
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

6-8 лет

3.5.Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все
возрасты
Окончание занятий, не позднее
все

Норматив
8.00
17.00

возрасты

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

Продолжительность
перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна,
не менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя
зарядка,
продолжительность,
не
менее

от
лет
от
лет
от
лет
от
лет

3 до 4

15 минут

4 до 5

20 минут

5 до 6

25 минут

6 до 7

30 минут

от 3 до 4
лет
от 4 до 5
лет
от 5 до 6
лет

30 минут

от 6 до 7 лет
все возрасты
все возрасты

40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до
7 лет
все возрасты

11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в
день
1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольные
организации, организации
по уходу и присмотру

Продолжительность, либо Количество обязательных приемов
время нахождения ребёнка
пищи
в организации
до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим
временем
нахождения
в
организации)

8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:

при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака
должна быть увеличена на 5% соответственно.

при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

РЕЖИМ ДНЯ
разновозрастной группы комбинированной направленности для детей
от 3 до 7 лет
при 10,5 часовом пребывании детей в детском саду
НА ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ГОДА (сентябрь-май)
Режимный процесс

Утренний прием детей на улице, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
(10 мин).
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная игровая деятельность детей в
развивающей среде
Совместная игровая деятельность педагогов с
детьми; самостоятельная игровая деятельность
детей в развивающей среде, занятия* (включая
гимнастику в процессе занятия – 2 минуты)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка, возвращение с прогулки

Время
проведения
I подгруппаII
младший
подгруппадошкольный
старший
возраст
дошкольный
(3-5)
возраст
(5-7)
7.00-8.00

30 мин

8.30-9.00

30 мин

9.00-10.00

9.00-10.00

10.00– 10.20
10.20-10.30
10.30-11.50

Подготовка к обеду, обед

11.15-11.45

11.50 - 12.20

Подготовка ко сну

11.45 - 12.00

12.20 – 12.30

Дневной сон

12.00-15.00

12.30 -15.00

Подготовка к полднику, полдник
Совместная игровая деятельность педагогов с детьми
Самостоятельная игровая деятельность детей в
развивающей среде
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, уход
детей домой
Общее время
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки в день (см. сетку занятий)*
Продолжительность прогулок
Продолжительность дневного сна
Суммарный объем двигательной активности

15.00-15.10
15.10-15.30
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
16.00-17.30

15 мин

1 час

8.00-8.30

10.30 - 11.15

Постепенный подъем, гимнастика после сна,
гигиенические процедуры

Продолжите
льность

1 час

20 мин
10 мин
45 мин/1ч 20
мин
30 мин
15мин
/10
мин
3 часа/2 часа
30 мин
10 мин
20 мин
30 мин
30 мин
1 час 30 мин

10,5 часов
25 мин

3 часа 15 мин младший дошкольный возраст
3 часа 50 мин старший дошкольный возраст
3 часа /2 часа 30 мин
1 час

РЕЖИМ ДНЯ
разновозрастной группы комбинированной направленности для детей с ТНР
от 3 до 7 лет
при 10,5 часовом пребывании детей в детском саду
НА ВТОРОЙ ПЕРИОД ГОДА
Режимный процесс

Утренний прием детей на улице, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
(10 мин).
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку, завтрак

Время
проведения
I подгруппаII подгруппамладший
старший
дошкольный
дошкольный
возраст
возраст
(3-5)
(5-7)
7.00-8.00

Подготовка к прогулке
Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдения, труд,
игры на участке, совместная деятельность
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность,
игры детей в развивающей среде,
занятия по музыкальному воспитанию и
физическому развитию
Второй завтрак
Прогулка: наблюдения, труд, игры на участке,
совместная деятельность воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность, игры детей в
развивающей среде,
занятия по музыкальному воспитанию и
физическому развитию, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

Продолжит
ельность

1 час

8.00-8.30

30 мин

8.30-8.40

10 мин

8.40-10.00

8.40-10.00

1 час
мин

20

10.00– 10.20
10.20– 11.15
10.20-11.50

20 мин
55 мин / 1ч
30 мин

11.15-11.45

11.50 - 12.20

30 мин

Подготовка ко сну

11.45 - 12.00

12.20 – 12.30

Дневной сон

12.00-15.00

12.30 -15.00

15.00-15.10

15мин /10
мин
3
часа/2
часа 30 мин
10 мин

15.10-15.30
15.30 - 17.30

20 мин
2 часа

Постепенный подъем, гимнастика после сна,
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке,
уход детей домой
Общее время
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки в день (см. сетку
занятий)*
Продолжительность прогулок
Продолжительность дневного сна
Суммарный объем двигательной активности

15 мин

10,5 часов
25 мин

5 часов 15 мин младший дошкольный возраст
5 часов 50 мин старший дошкольный возраст
3 часа /2 часа 30 мин
1 час

Время начала и окончания всех режимных моментов указано примерно и может корректироваться +, - 5,7
минут

Распорядок дня воспитанников размещен на сайте ДОО https://krasnayashapochka21.tvoysadik.ru/sveden/document
Примерная модель работы педагогов ДОО В МБДОУ №21 «Красная шапочка» ст.
Новорождественской в группах применяется график один основной воспитатель и один
подменный.
В начале сентября в начале учебного года в сроки с 02 сентября по 13 сентября
воспитатель с детьми проводит педагогическую диагностику в соответствии с системой,
описанной в первом разделе пункте Программы 1.3. Педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов в соответствии с п. 16.ФОП ДО, стр. 36.
Примерная модель работы воспитателей первый период - с 16 сентября по 30 мая
В первую половину дня воспитатель в дошкольной группе проводит образовательную
деятельность (игры-занятия, занятия) - они предполагают, собой комплексную
образовательную деятельность. Включают в себя в течение, одной игры-занятия от 1 до 3
различных видов детской деятельности (с обязательным включением двигательной
деятельности при проведении статичной образовательной деятельности), в соответствии с
ФГОС ДО, с учетом интеграции образовательных областей.
Во время прогулки воспитатели организуют двигательную активность с детьми с
учетом следующих форм:
-подвижные игры, игры-занятия.
Во вторую половину дня воспитатель организует, музыкальное воспитание развлечение
или культурные практики, а также обогащает самостоятельную игру в центах активности.
В группах старшего дошкольного возраста воспитатель проводит
образовательную деятельность (игры-занятия, занятие, образовательное событие) – она
предполагает, собой комплексную образовательную деятельность. Включает в себя в
течении, одной образовательной деятельности от 1 до 5 различных видов детской
деятельности (с обязательным включением двигательной деятельности при проведении
статичной образовательной деятельности), в соответствии с ФГОС ДО, с учетом
интеграции образовательных областей. В момент нахождения двух воспитателей на
группе одновременно, «воспитатель 2» проводит индивидуальную и (или) подгрупповую
работу с детьми.
Во время прогулки воспитатели организуют двигательную активность с детьми с
учетом следующих форм:
-подвижные игры, игры-занятия, занятия, (эстафеты, городки, бадминтон,
баскетбол, футбол и др.)
Во вторую половину дня воспитатель организует, музыкальное воспитание,
развлечение или культурные практики, а так же обогащает самостоятельную игру в центах
активности.
Примерная модель работы воспитателей второй период - с 2 сентября по 13
сентября
Педагоги группы организуют педагогический мониторинг (диагностику),
проводится ВСОКО детского сада. Для воспитанников организуется свободная
деятельность в центрах активности или образовательное событие. Проводятся совместные
адаптационные мероприятия при переходе из группы в группу. Проводится подготовка к
выпускным мероприятиям.
Примерная модель работы воспитателей второй период - с 20 января по 31
января
Педагоги группы организуют педагогический мониторинг (диагностику). Педагог
наблюдает за детьми в свободной деятельности в центрах активности, в образовательных
событиях.
Примерная модель работы воспитателей второй период - с 2 июня по 13 июня

Педагоги группы организуют педагогический мониторинг (диагностику),
проводится ВСОКО детского сада. Для воспитанников организуется свободная
деятельность в центрах активности или образовательное событие. Проводятся совместные
адаптационные мероприятия при переходе из группы в группу. Проводится подготовка к
выпускным мероприятиям.
Примерная модель работы воспитателей второй период - с 01 июня по 31
августа
В группах младшего дошкольного возраста, проводятся адаптационные мероприятия
для вновь прибывших детей. Проводится преимущественно тематические события и иная
деятельность организуемая педагогами на уличных участках.
В группах среднего и старшего дошкольного возраста проводятся преимущественно
тематические события и иная деятельность организуемая педагогами на уличных
участках.
За счет гибкой структуры описанный распорядок и режим дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за
выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель,
старшая медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной
части Программы.

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательная часть
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения
совместных мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам
русской
и
кубанской
культуры,
знакомство
с
историей,
обычаями,
достопримечательностями родного города, края; к песенному русскому и кубанскому
творчеству, народно-прикладному искусству народов Кубани:
-проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
-реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в
соответствии с календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции,
экологические практикумы, трудовые десанты, выставки, конкурсы;
-проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч;
-участие в краевых акциях.
Все мероприятия ежегодно утверждаются в годовом /тематическом плане. Все
мероприятия отражены в календарном плане воспитательной работы (п. 3.6.1.
Программы). Кроме того, в ДОО проводятся праздники 2 раза в год (длительностью до
1,5 часов), досуги 1-2 раза в месяц (длительностью до 40 минут) и дни здоровья: 1 раз в
квартал.

3.5.1.Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 21
«Красная шапочка» ст. Новорождественской
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада и
основные государственные и народные праздники, памятные даты - указанные в п. 36.4
ФОП ДО и представлен в расширенной таблице. Здесь расположены все направления
календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а также
события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных
ситуациях, построенные на примерном календаре праздников и событий в соответствии с

Федеральным календарным планом воспитательной работы. Считаем, что таким
способом, мы можем совместить и образовательную деятельность и работу в рамках
воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного
процесса в ДОО.

Месяц

Календарный план воспитательной работы разновозрастной группы комбинированной направленности
для детей 3-7 лет
ценностьдоминанта
/»облако»
ценностей

период

тема недели

3-4
ПОЗНАНИЕ

02.09 - 06.09

(знание, ум,
смекалка,
любознательн
ость и др.)

Занятие в объеме
обследования/
До свидания
лето

4-5
Занятие в
объеме
обследования/
До свидания
лето

дата

5-6 лет

6-7 лет

Занятие в
объеме
обследования
. До свидания
лето

Занятие
в
объеме
обследования.
До
свидания
лето

1

3

сентябрь

8

09.09 - 13.09

Наша малая
Родина

Занятие в
объеме
обследования/
Наш край.
Наша малая
Родина

16.09 - 20.09

Мой дом. Моя
семья.

Мой дом.
Моя семья.

23.09 - 27.09

Осень

Осень.

Занятие в
объеме
обследования
. Наша
Родина. Наш
край.
Занятие в
объеме
обследования
. Семья.
Человек
Осень

Занятие в объеме
обследования.
Наша Родина.
Наш край.

13

Памятные даты,
события,
праздники

День знаний
День
окончания
Второй
мировой
войны.
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день
распространения
грамотности
День образования
Краснодарского края

традиционные
мероприятия,
события
ЧФУ

Праздничное
развлечение
знаний

«День

Квест-игра
«Граммотеи»
Литературная
гостиная
(Творчество
Кубанских авторов)

Занятие в объеме
обследования.
Семья. Человек
Осень. Осенние
месяцы.
Периоды осени.
Деревья осенью.

27

День воспитателя и
всех
дошкольных
работников.

Выставка детского
творчества
«Подарок любимому
воспитателю».

ноябрь

октябрь

ТРУД
(уважение к
труду, людям
труда,
трудолюбие,
уважение
и
заботливое
отношение к
старшим
и
др.)

30. 09 - 04.10

Овощи

Овощи

Овощи.
Огород

Овощи. Труд
взрослых на
полях.

1

4
5

07.10 – 11.10

Фрукты

Фрукты

Сад. Фрукты

Фрукты. Труд
взрослых в садах

14.10 – 18.10

Грибы. Ягоды

Грибы. Ягоды

21.10 – 25.10

Одежда

Одежда

Лес. Грибы.
Ягоды
Одежда

Ягоды и грибы.
Лес осенью
Одежда.
Головные уборы.

СЕМЬЯ

28.10 – 02.11

Обувь

Обувь

Обувь

Обувь

4

(единство,
забота,
защита,
взаимопомощ
ь, род, народ,
материнство,
дети и др.)

05.11- 08.11

Игрушки

Игрушки

Игрушки

Игрушки.
Народное
творчество

8

11.11 – 15.11
18.11 – 22.11

Посуда
Домашние
птицы

Посуда
Домашние
птицы

Посуда
Перелётные
птицы.

Посуда. Еда.
Перелётные
птицы.
Водоплавающие
птицы

3-е
воск
.

Международный день
пожилых людей;
Международный день
музыки
День
защиты
животных
День учителя

День отца в России

Фотовыставка
«Маленький
помощник»
Акция «Доброе
сердце»
Конкурс детского
творчества ко дню
учителя «Осенние
фантазии»
Конкурс « Папа
может!»

Праздник «Осень на
Кубани»

посл
едне
е
воск
р.

День народного
единства
День
памяти
погибшим
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
внутренних
дел
России
День матери в России

Праздник «Для милой
мамочки моей»

КРАСОТА
(человек,
культура,
традиции
др.)

25.11 – 29.11

Зима. Зимние
забавы

Зима. Зимние
забавы

Зима. Зимние
забавы

Зима. Зимние
месяцы.
Природа зимой.

02.12 – 06.12

Зимующие
птицы

Зимующие
птицы

Зимующие
птицы

Зимующие
птицы

и

30

3

5

декабрь

8
9

январь

ЗДОРОВЬЕ
(движение,
жизнь,
безопасность
и др.)

09.12 – 13.12

Домашние
животные

Домашние
животные

Домашние
животные
зимой

16.12 – 20.12

Дикие животные

Дикие
животные

23.12 -28.12

Новый год. Ёлка

09.01 – 17.01

Мебель

Новый год.
Ёлка
Мебель

Дикие
животные
зимой
К нам идет
Новый год
Мебель

Мебель

20.01 – 24.01

Транспорт.

Транспорт.

Транспорт.

Транспорт.

27.01 - 31.01

Профессии на
транспорте

Профессии на
транспорте

Детский сад.
Профессии

Профессии

12

День
Государственного
герба РФ
День
неизвестного
солдата.
Международный день
инвалидов*
День
добровольца
(волонтера) в России
Международный день
художника
День
Героев
Отечества
День
Конституции
Российской
Федерации

Тематический день
«Герб России»

Акция «Доброе дело»
Акция «Каждой
пичужке-по
кормушке»
Выставка рисунков
«Зимушка-зима»

31

Новый год

Праздник «Новый
год»
Фольклорный досуг
«Рождественские
праздники»

27

День снятия блокады
Ленинграда. День
памяти жертв
Холохоста*

Театрализация «Все
профессии важны,
все профессии
нужны».

февраль

03.02 – 07.02

Профессии.
Продавец.

Профессии.
Продавец.

Инструменты

Орудия труда.
Инструменты

2

(защита,
забота,
безопасность,
коллективизм,
взаимопомощ
ь, верность,
сплоченность,
отечество и
др)

10.02 - 14.02

Инструменты

Инструменты

Животные
жарких стран

Животные
жарких стран

8

17.02 – 21.02

Защитники
Отечества

Защитники
Отечества

Защитники
Отечества

Защитники
Отечества

15

День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

24.02 – 28.02

Дикие животные

Дикие
животные

Комнатные
растения

Комнатные
растения

21

Международный день
родного языка
День
защитника
Отечества

23

март

День
разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской
битве*
День
российской
науки

ДРУЖБА

Конкурс
исследовательских
работ и творческих
проектов «Яисследователь»
Музыкальноспортивное
мероприятие «Будем
в армии служить и
Отчизной
дорожить»

Музыкальная
гостиная
«Весны
чудесные мотивы»

ЧЕЛОВЕК

03.03-07.03

Весна. Мамин
праздник

Весна. Мамин
праздник

Весна-красна

(забота,
доброта,
внимание,
уважение и
др.)

Ранняя весна.
Мамин
праздник.

10.03 – 14.03

Моя малая
Родина- мой дом

Наша Родина
Россия

Наша Родина
Россия

8

Международный
женский день

17.03 – 21.03

Цветущие
комнатные
растения

Моя малая
Родина- мой
дом
Цветущие
комнатные
растения

Моя малая
Родина- мой
дом

Москва-столица
России

18

День воссоединения
Крыма с Россией*

24.03 – 28.03

Рыбы

Рыбы

Аквариумные
и
пресноводны
е рыбы

Аквариумные и
пресноводные
рыбы. Животный
мир морей и
океанов.

27

Всемирный
театра

день

Тематический день
«Россия и Крым- мы
вместе!»
Игра- путешествия
«Волшебный мир
театра»

апрель

ПРИРОДА

31.03 – 04.04

Продукты
питания

Продукты
питания

(красота,
защита,
забота,
ответственнос
ть и др)

Весенние
сельскохозяйс
твенные
работы

07.04 – 11.04

Продукты
питания

Продукты
питания

Мир вокруг.
Космос

14.04 – 18.04

Правила
дорожного
движения

Правила
дорожного
движения

Правила
дорожного
движения

Мы читаем С.В.
Михалков

21.04 - 25.04

Цветы на лугу

Цветы на лугу

Мы читаем
А.Л. Барто

28.04– 07.05

Насекомые

Насекомые

Насекомые
и пауки

Мы читаем А.Л.
Барто
Насекомые и
пауки

12.05 – 16.05

Детский сад.
Профессии

Детский сад.
Профессии

Школьные
принадлежно
сти

19.05 – 23.05

Игрушки

Игрушки

26.05 – 30.05

Здравствуй, лето
красное!

Весь шар
земной детям

РОДИНА

июнь

май

(память,
забота,
ответственнос
ть, защита и
др.)

добро,
красота,
сотрудничеств
о,дружба,
природа,
Родина и др.

02.06 –
06.06

Весенние
сельскохозяйстве
нные работы
Хлеб.
Мир вокруг.
Космос

12

День космонавтики

Выставка детского
творчества
«Космос»

1
9

Праздник Весны и
Труда. День Победы

Школа.
Школьные
принадлежности

19

Мы читаем
К.И.
Чуковский

Мы читаем К.И.
Чуковский

24

День
детских
общественных
организаций России
День
славянской
письменности
и
культуры

Патриотическая
акция «Окна
победы»;
Акция «Георгиевская
ленточка»;
Выставка
«Разноцветная
Россия»

Здравствуй,
лето красное!

Полевые
цветы

Полевые цветы

Весь шар
земной детям

Весь шар
земной
детям

Весь шар
земной детям

1

Международный день
защиты детей

6

День русского языка.
День
рождения
А.С.Пушкина

Шоу-программа «По
островам
дошкольного
детства»
Игровая программа
«Счастье, солнце,
дружба- вот, что
детям нужно»
Викторина «Давайте
Пушкина читать»

июль

добро, семья,
культура и др

август

дружба,
жизнь,
здоровье и др.

09.06 –
11.06

Россия-Родина
моя

РоссияРодина моя

РоссияРодина моя

Россия-Родина
моя

12

День России

Флешмоб «С Россией
в сердце»

16.06 –
20.06

Чистая планета

Чистая
планета

Чистая
планета

Чистая планета

22

День памяти и скорби

Акция «Голубь мира»
к празднованию 80летия Победы в ВОВ

23.06 –
27.06
30.06 –
04.07
07.07 –
11.07

Братья наши
меньшие
На морских
просторах
Наша дружная
семья

Братья наши
меньшие
На морских
просторах
Наша
дружная
семья

Братья наши
меньшие
На морских
просторах
Наша дружная
семья

8

День семьи, любви и
верности.

Квест «Моя
дружная семья»

14.07 –
18.07
21.07 –
25.07
27.07 –
01.08
04.08 –
08.08

Бабушкины
сказки

Бабушкины
сказки

Огонь-друг,
огонь-враг
Царство
Нептуна
Кубаньжитница
России
Быть
здоровыми
хотим

Огонь-друг,
огонь-враг
Царство
Нептуна
Кубаньжитница
России
Быть
здоровыми
хотим

12

День физкультурника

18.08 –
22.08

Неделя доброты

Неделя
доброты

Братья наши
меньшие
На морских
просторах
Наша
дружная
семья
Бабушкины
сказки
Огонь-друг,
огонь-враг
Царство
Нептуна
Кубаньжитница
России
Быть
здоровыми
хотим
Неделя
доброты

22

25.08 –
29.08

Прощание
с летом

Прощание
с летом

Прощание
с летом

Прощание
с летом

День
Государственного
флага РФ
День
российского
кино

Физкультурное
развлечение
«Весёлые старты»
Тематический день
«Флаг России»

11.08 –
15.08

Бабушкины
сказки
Огонь-друг,
огонь-враг
Царство
Нептуна
Кубаньжитница
России
Быть
здоровыми
хотим
Неделя
доброты

27

Сокращения, используемые в таблице по направлениям воспитательной работы
ПатН – патриотическое
ДНН – духовно-нравственное
СН – социальное направление
направление
направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное
ЭН – эстетическое направление
направление

ФОН – физическое и
оздоровительное направление

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части формируемой
участниками образовательных отношений, учтены календарном плане воспитательной работы
и выделены в нем курсивом.
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
4.1.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа.https://krasnaya-shapochka21.tvoysadik.ru/sveden/education
4.2.Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема Программы.

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к семье;
-равная ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях.
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое
влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги, учитывают в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.
Модель взаимодействия с семьей условно состоит из трех блоков:

Структурно – функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи

1.Диагностико -аналитическое направление
2.Просветительское направление
3.Консультационное направление

Информационно –
аналитический блок

Направление
работы:
Сбор
и
анализ
сведений
о
родителях и детях,
выявление
социального заказа
родителей.

Направление работы:
Информирование
родителей, передача
необходимой
информации по
вопросам сохранения и
укрепления здоровья
детей, их обучения и

Направление
работы:
Организация
продуктивного
общения всех
участников
образовательного
процесса.

развития.
Формы и методы:
Инд. беседы,
анкетирование,
составление
социального
паспорта группы, и
другое

Контрольнооценочный блок

Практический блок

Формы и методы:
Информационные
стенды по правам
детей,
анкетирование,
род. собрания,
видеофильм о
жизни ДОУ,
группы, совместные
праздники,
инд. и групповые
консультации,
памятки,
«Дни открытых
дверей»,
информация на
сайте ДОУ,
мастер-класс,

Формы и методы:
Совместные
выставки,
подготовка и
проведение
праздников,
спектаклей,
конкурсы, встречи
с интересными
людьми, семейные
газеты и
фотоальбомы,
проектная
деятельность

Направление
работы:
Решение
конкретных
задач,
связанных со
здоровьем и
развитием
детей.

Формы и
методы:
конкурсы,
взаимодействие
на основе
диалога,
праздники,
консультации –
практикумы,
совместный
досуг,
заседание Совета
ДОУ

Направление
работы:
Анализ
эффективности
мероприятий

Формы и методы:
Анкетирование
(после
проведенных
мероприятий),
книга отзывов,
опрос об
удовлетворенн
ости формами
взаимодействия
образ. услугами,
самоанализ
педагога,

заседание Совета
по питанию

Педсовет с
участием родителей

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным
событиям в жизни страны - это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по
случаю какого-либо события (День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15
мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3
лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации /
Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов.
– М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев.
– М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н.
Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М.
: Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М.
: Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.
Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А.
Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного
возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей
дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший
дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И.
Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А.
Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и
заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко,
Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. –
М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. –
1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические
технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические
труды. – М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).

25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.
И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013.
716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А.
Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2