МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ
САД № 21 "КРАСНАЯ
ШАПОЧКА" СТАНИЦЫ
НОВОРОЖДЕСТВЕНСКО
Й МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ТИХОРЕЦКИЙ РАЙОН
Подписано цифровой
подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
№ 21 "КРАСНАЯ ШАПОЧКА"
СТАНИЦЫ
НОВОРОЖДЕСТВЕНСКОЙ
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ТИХОРЕЦКИЙ РАЙОН
Дата: 2024.09.03 13:31:03
+03'00'
Содержание
I
II
Целевой раздел
4
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи Программы
4
7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста:
1.1.3.1 Особенности детей 4-5 года
Особенности детей 6-7 года
1.1.3.2 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ТНР
8
9
14
16
17
1.2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Программы для
обучающихся с ТНР
1.2.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР
18
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с
ТНР
1.2.4.Планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе)
18
Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность по пяти образовательным областям
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие» (по возрастам)
2.1.1.1. Средний дошкольный возраст
21
2.1.1.2. Старший дошкольный возраст
2.1.2. « Познавательное развитие» (по возрастам)
21
21
2.1.2.1. Средний дошкольный возраст
2.1.2.2. Старший дошкольный возраст
2.1.3. «Речевое развитие» (по возрастам)
21
21
21
2.1.3.1. Средний дошкольный возраст
2.1.3.2. Старший дошкольный возраст
21
21
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие» (по возрастам)
2.1.4.1. Средний дошкольный возраст
2.1.4.2. Старший дошкольный возраст
21
21
21
2.1.5. «Физическое развитие» (по возрастам)
2.1.5.1. Средний дошкольный возраст
21
21
18
18
18
19
21
21
21
2.1.5.2. Старший дошкольный возраст
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
21
23
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ТНР
29
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ТНР
2.7. Иные характеристики содержания Программы
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. 1 Целевой раздел
2.8.1.2. Целевые ориентиры рабочей программы воспитания
41
41
41
50
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
56
56
57
58
59
2.8.2.6.События образовательной организации
2.8.2.7.Организация предметно-пространственной среды
59
69
2.8.2.8. Социальное партнерство
69
2.8.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.8.3.1.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
воспитания
2.8.3.2.
Кадровое обеспечение
2.8.3.3.
Нормативно-методическое обеспечение
2.8.3.4.
IV.
43
48
2.8.2 Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.8.2.3.Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители)
2.8.2.4.Особенности реализации воспитательного процесса
2.8.2.5.Работа с родителями (законными представителями)
III
37
40
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
69
69
70
72
72
Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
73
74
3.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации
Программы
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.5.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
3.6.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
76
3.6.1. Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
76
78
88
93
100
105
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с ТНР муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 21
«Красная шапочка» станицы Новорождественской муниципального образования Тихорецкий
район название организации) (далее– Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее –ФГОСДО) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования ((утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября
2022 г. N 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный N 72149)
(далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие нормативноправовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистировано в
Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный N 72149)
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г.,
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020 г.
№ Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от 06.04.2021)
Региональные документы:
‒Закон Краснодарского края «Об образовании в Краснодарском крае» от 16.07.2013 № 2770-КЗ;
Документы учреждения:
-Устав утвержден постановлением администрации муниципального образования Тихорецкого
район от 01.12.2011 № 2248 (в актуальной редакции с изменениями на основании постановления
УОА МОТР от 27.08.2019 № 1374).
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Краснодарского края, регистрационный № 08747
от 18.05.2018
года серия 23Л01 № 0006126, бессрочная.
‒Программ развития ДОО на период 2021-2024 годов;
Иные
локально-нормативные
акты
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 21 «Красная шапочка» станицы
Новорождественской муниципального образования Тихорецкий район.
Общие сведения о дошкольной образовательной организации
-Наименование организации в соответствии с Уставом:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 21 «Красная
шапочка» станицы Новорождественской муниципального образования Тихорецкий район
-Адрес: 352106, Российская Федерация, Краснодарский край, Тихорецкий район, станица
Новорождественская, улица Горького, дом № 1.
-Телефон/факс: 8(86196) 46-2-24
-Электронный адрес: krasnajshap21@mail.ru
- Адрес сайта: https://krasnaya-shapochka21.tvoysadik.ru/
-Организационно-правовая: - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
-Статус: дошкольная образовательная организация
Режим работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 21 «Красная шапочка» станицы Новорождественской муниципального образования
Тихорецкий район (далее – МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской) –
ежедневно с 7.00 до 17.30. Суббота, воскресенье – выходной.
Программа реализуется в рамках разновозрастной группы комбинированной направленности.
Группу комбинированной направленности посещают 4 ребёнка с ОВЗ по заключению ТПМПК
Тихорецкого филиала ГБУ КК «Центр диагностики и консультирования», для которых созданы
специальные условия.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду от трех до
прекращения образовательных отношений.
Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО, Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском.
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО, Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском.
Объем обязательной части адаптированной образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема. Объем части адаптированной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом), и
составляет не более 40% и ориентирована:
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушением
ТНР;
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции ДОО;
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также
возможностям педагогического коллектива и МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст.
Новорождественской в целом.
Обязательная часть Программы
ФАОП
ДО
–
утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
Реализуется воспитателями групп во всех
помещениях и на территории детского сада, со
всеми
детьми,
посещающими
групп
компенсирующей направленности МБДОУ № 21
«Красная шапочка» ст. Новорождественской
Обязательная часть Программы предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
Составляет, примерно 90% от общего объема
Программы
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Организация образовательного процесса, связанная с
условиями, традициями и укладом МБДОУ № 21
«Красная шапочка» ст. Новорождественской
Реализуется воспитателями групп и музыкальным
руководителем во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми МБДОУ № 21
«Красная шапочка» ст. Новорождественской
Дополняет
образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие».
Составляет, примерно 10% от общего объема
Программы
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные программы, направленные на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а
также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребности детей
и их родителей:
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
1.1.1.Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста
с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1) реализация содержания АОП ДО обучающимися с ТНР;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация образовательного процесса, связанная с условиями, традициями и укладом МБДОУ
№ 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской, что описано подробнее в рабочей программе
воспитания (п. 2.8 Программы).
1.1.2Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к структуре
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация разработала свою адаптированную образовательную программу для
обучающихся с ТНР.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы в части, формируемой участниками образовательных отношений,
соответствуют ФГОС ДО, совпадают с принципами и подходами обязательной части
Программы, но имеют свою специфику.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста:
МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской является звеном
муниципальной системы образования Тихорецкого района Краснодарского края. Основными
участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги.
Концепция МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской предполагает
создание полноценных условий для развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом
индивидуальных потребностей и возможностей каждого воспитанника в группах
общеразвивающей направленности на основе личностно-развивающего и гуманистического
характера взаимодействия работников ДОУ и родителей (законных представителей) детей в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. К значимым для разработки и реализации Программы
характеристикам педагогический коллектив ДОУ относит:
Основны
е направления
Климати
ческие
особенности
Условия места осуществления образовательной деятельности
Тихорецкий район расположен на степной Прикубанской равнине
в северо-восточной части Краснодарского края. Климат умеренноконтинентальный, засушливый. Зимы мягкие и недолгие.
Лето
продолжительное и жаркое. Данные климатические условия позволяют
проводить основную двигательную активность, а также решать ряд
образовательных задач на прогулочных участках круглогодично.
Основная образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской реализуется
в течение всего календарного года. Образовательная деятельность – это
циклический процесс, который ведется круглый год и делится на два
периода: I (сентябрь-май) и II (июнь-август). Периоды осуществления
воспитательно-образовательной деятельности отличаются друг от друга
по формам организации работы с детьми.
Для групп компенсирующей направленности
следующим
образом:
- с 01 сентября по 15 сентября преобладает самостоятельная
деятельность детей, педагогами групп проводится педагогическая
диагностика, заполняются карты индивидуального развития детей;
-с 16 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени
образовательной деятельности (занятия) в процессе организации
педагогом различных видов детской деятельности;
- с 16 мая по 31 мая, в этот период преобладает самостоятельная
деятельность детей, педагогами групп проводится анализ работы за
период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая диагностика,
внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского
сада;
-с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание образовательной деятельности, осуществляемой во время
прогулки, организуемой педагогами на прогулочных участках, и
самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
В I период используются все обозначенные в разделе «Описание
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы»
формы организации работы с детьми, включая физкультурные занятия,
музыкальные занятия, коррекционные и развивающие занятия с
педагогом-психологом. Во второй период реализации Программы,
организационные формы «занятия» не используются, большая часть
образовательной деятельности осуществляется на свежем воздухе в виде
совместной деятельности педагога с детьми.
*Используется такая форма образовательной деятельности, как
Воспитательное
событие
–
это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Программа воспитания - п.
3.2.Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ.
Особенности осуществления образовательного процесса строятся
в соответствии с климатическими условиями Краснодарского края.
Климатические условия позволяют организовывать третье занятие по
физической культуре для детей старшей, подготовительной к школе
группы на открытом воздухе. В дождливые, ветреные и морозные дни
мероприятия по физической культуре проводятся в физкультурном зале.
Национа
льнокультурные
особенности
Социаль
нодемографическ
ие особенности
Уклад
детского сада
В период: с апреля по май и с сентября по октябрь при благоприятных
метеорологических условиях максимальное количество занятий
физической культурой проводятся на свежем воздухе для детей
дошкольного возраста.
Прогулки организуется 2-3 раза в день: в утренний прием, в
первую половину дня до обеда и во вторую половину дня. Общая
продолжительность ежедневного пребывания на свежем воздухе
составляет не менее 3 ч. Продолжительность прогулки определяется
состоянием здоровья и климатическими условиями. При температуре
воздуха ниже – 10 градусов и скорости ветра более 10 м/с прогулка
отменяется.
Население Тихорецкого района составляет около 120 тыс. человек,
многонациональный район, но большую часть составляют русские. В
городе Тихорецке и Тихорецком районе представлены такие
национальности как армяне, азербайджанцы, грузины, адыгейцы,
украинцы, белорусы, татары и корейцы. При организации
образовательного процесса в МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст.
Новорождественской
учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями (даже,
несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу,
среди воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик).
Новорождественское сельское поселение – муниципальное образование в
составе Тихорецкого района Краснодарского края России.В состав
Новорождественского сельского поселения кроме станицы
Новорождественская входит также посёлок Челбас (226 чел.). Население
всего 7 014 человек. Наличие среди родителей широко представленной
социальной группы служащих молодого возраста, со средним
финансовым положением, образовательный уровень у родителей во
основном средний, имеются многодетные и неполные семьи. Этнический
состав семей воспитанников - дети из русскоязычных семей.
МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской – небольшой
детский сад, со своей историей становления, как дошкольное учреждение
муниципального образования, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого,
осуществляется
стремление
к
современному
и
инновационному будущему. МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст.
Новорождественской расположен в тихом и спокойном месте сельского
поселения, благоприятный по экологическим условиям. Уклад учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОУ). Уклад учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции
духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина
России. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются
общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых
участвуют дети разных возрастов. Воспитатели и специалисты ДОУ
ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ.
В дошкольном учреждение дети посещают разновозрастные группы.
Кадровы
е условия
Материа
льнотехническое
оснащение
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это
дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вс,помогательными,
административнохозяйственными работниками МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст.
Новорождественской: заведующий – 1, старший воспитатель– 1,
музыкальный руководитель – 1 воспитатели – 5 педагог-психолог – 1,
учитель-логопед -1. Младшие воспитатели - 2, заведующий хозяйством 1 , прочий персонал - 1. Все педагоги учреждения своевременно проходят
курсы повышения квалификации, а также повышают профессиональный
уровень через посещения методических объединений муниципального
образования Тихорецкий район, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Для полноценного осуществления образовательной деятельности в ДОУ
функционируют помещения для проведения практических занятий: Все
помещения для проведения практических занятий с воспитанниками, а
также обеспечения разнообразной двигательной активности и
музыкальной
деятельности
детей
обеспечены
необходимым
оборудованием и инвентарём, естественной и искусственной
освещенностью, воздушно-тепловым режимом в соответствии с
требованиями санитарных правил и норм. Для полноценного
осуществления образовательной деятельности в ДОУ имеются групповые
ячейки, кабинеты, все помещения оснащены всем необходимым
оборудованием и инвентарем в соответствии с требованиями санитарных
правил для освоения основной образовательной программы дошкольного
образования. В группах детского сада организованы специальные зоны
для различных видов коллективной и индивидуальной деятельности
детей. Группы оснащены необходимым современным и разнообразным
игровым оборудованием, дидактическим и демонстрационным
материалом,
аудиовизуальными
средствами.
Предметно
пространственная организация групповых помещений служит интересам
и потребностям детей, а ее элементы развитию каждого ребенка.
Обеспечен свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, имеются
полифункциональные
игрушки,
неоформленный
материал
("заместители"), мягкие модули, и т.д. Разнообразное оборудование
помещений в группах позволяет ребенку заниматься заинтересовавшей
его деятельностью, по желанию сменить ее.
Оборудованные учебные кабинеты
Групповые помещения со спальнями- 3
из них:Группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи - 2
группа общеразвивающей направленности -1
Логопедический кабинет - 2
Логопедический кабинет имеет всё необходимое для работы с
детьми,методическая литература, логопедический стол, детские столы,
наглядный материал.
кабинет педагога-психолога - 1
кабинет имеет всё необходимое для работы с детьми,методическая
литература, детские столы, наглядный материал.
предполагает
формирование единого
Социаль Социальное партнерство
образовательного
пространства;
налаживание
ные условия и информационного
конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными
партнеры:
партнерами. Предметом взаимодействия и сотрудничества является
ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое
воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и
безопасным. Взаимоотношения в детском саду строятся с учетом
интересов детей, родителей и педагогов. Для реализации Программы
МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской использует
взаимодействие с социальными партнерами наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, медицинские,
культурные, и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми
для осуществления образовательной деятельности. ДОУ сад строит связи
с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Направле
Общественные
Формы взаимодействия
Основан
ние
организации,
ие
учреждения
Образование
Медицина
МБОУ СОШ № 8 ст. Проведение
консультаций,
Новорождественской
методические встречи, обмен
опытом с целью обеспечения
преемственности
учебновоспитательного
процесса,
социокультурной
адаптации
дошкольника к условиям новой
ведущей учебной деятельности
В соответствии с
договором о
сотрудничестве
и
взаимодействии
Тихорецкий
филиал
государственного
бюджетного
учреждения,
осуществляющего
психологопедагогическую
и
медико-социальную
помощь
«Центр
диагностики
и
консультирования
Краснодарского края»
МГБУЗ
«Тихорецкая
ЦРБ»
Договор
о
взаимодействии
Договор
об организации
медицинского
обслуживании
Поликлиника
РЖД
Прохождения
социально
–
психологической
диагностики
(обследования)
с
целью
определения
образовательного
маршрута
Проведение медицинских
обследований (диспансеризация)
и вакцинирование детей
Связь
медицинских
Договор
работников
по
вопросам
об
заболеваемости и профилактики организации
(консультирование)
медицинского
обслуживании
«Формула здоровья»
Культура
Казачество
Прохождение
медицинских
осмотров сотрудниками ДОУ
Используются
следующие
формы работы: организация и
проведение
совместных
массовых
мероприятий
(тематические беседы, встречи,
экскурсии,
театрализованные
представления, праздники и
передвижные выставки в ДОУ,
организованные
библиотекой.
Сотрудниками
библиотеки
осуществляется взаимодействие
с педагогами ДОУ и родителями
воспитанников
Новорождественское
Коллективные
посещения,
хуторское
казачье встречи с интересными людьми,
общество
познавательные
викторины,
экскурсии,
совместные
праздничные мероприятия
ознакомления детей с малой
Родиной - Кубанью, станицы
Новорождественской,
Тихорецким районом, с историей
казачества
через
непосредственное
участие
представителей казачества в
образовательной деятельности
Муниципальное
казенное учреждение
культуры
«Новорождественская
сельская библиотечная
система»
Новорождественского
сельского поселения
Тихорецкого района.
Договор
об организации
медицинского
обслуживании
В соответствии с
договором о
сотрудничестве
и планом работы
На основе
договора о
взаимодействии
в соответствии с
планом
мероприятий на
учебный год
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Осуществляется сотрудничество с Советом микрорайоном №8 для ознакомления детей с
ближайшим социальным окружением, включения детей в социально значимую деятельность.
Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями
позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их
индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая
качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного образования.
Данные учреждения в своем пространстве совмещает различные временные связи, нравственные,
художественные и эстетические ценности.
Также важнейшие характеристики в виде уклада, общностей, культуры поведения
воспитателя, деятельностей и культурных практик, необходимые для разработки Программы
отражены в Программе воспитания МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст.
Новорождественскойв п. 2.8.3. Значимые для разработки Программы воспитания
характеристики.
Особенности развития детей от 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот
или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен держивать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием
образа Я ребенка, его детализацией.
Особенности развития детей от 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и
т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок
командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи .
Общее недоразвитие речи (ОНР) - рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном
слухе и сохранном интеллекте.
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных
слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный
словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно
использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом
отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи
(большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все
части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более
устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может
повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
1.2 Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ТНР
Обязательная часть:
ФАОП ДО/пп
10.4.3.1.
Х
Возраст
Дети среднего возраста с
ТНР
QRкод
10.4.3.2.
Х
10.4.3.3.
Дети старшего возраста с
ТНР
Дети с ТНР на этапе
завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация образовательного процесса, связанная с условиями, традициями и укладом
МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской
Ребенок самостоятельно выражает интерес к созданию и следованию определенным
традициям ценностям коллектива.
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе).
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Педагогическая диагностика в МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской–
это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Развивающее
оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) Педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
-разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
-разнообразиявариантовобразовательнойикоррекционно-реабилитационной среды;
-разнообразия местных условий региона.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики:
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
• Н.В.Верещагина:«Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС».
диагностический инструментарий учителя-логопеда:
1)А.М. Быховская, Н.А. Казакова Количественный мониторинг общего и речевого развития
детей с ОНР.
2)Н.В. Нищева Речевая карта ребенка с ОНР — СПб Детство-пресс 2017.
3)Н.В. Нищева НВ. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. —
СПб, Детство-пресс, 2017.
4)О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда»
диагностический инструментарий педагога-психолога:
Цель: Выявление причин возникновения проблем в развитии, обучении, воспитании.
Изучение
динамики
личностного,
интеллектуального,
коммуникативного
развития
дошкольников, использование современных психологических диагностик.
Основные направления:
- диагностика психологической готовности к обучению в школе;
- диагностика развития познавательной сферы;
- диагностика развития эмоционально-волевой сферы.
При реализации диагностического направления работы использовались такие методы
исследования, как наблюдение, анкетирование родителей, педагогов, тестирование, беседа,
детский рисунок.
Диагностика по возрастам (познавательная сфера):
средняя группа, 4-5 лет, задания: «Коробка форм», «Покажи и назови», «Матрешка 4составная», «Разрезные картинки 4 -составные», «8 предметов», «Лабиринты», «Найди
же
картинку»,
домик для
картинки»,
«На «Рыбка»,
что это «Времена
похоже»;
такую
старшая
такую
жегруппа,
картинку»,
5-6 «Найди
«10
лет,предметов»,
задания:
«Лесенка»,
«Найди
«семью»,
«Нелепицы»,
«Рисунокгода»,
человека»,
«Найди
«Последовательные картинки», «Разрезные картинки», «На что это похоже?»;
подготовительная к школе группа, 6-7 лет: «Лесенка», «Вырежи круг», «Домик», «10
слов», «Закончи предложение», «4-й лишний», «Последовательные картинки», «Найди
недостающий», «Рисунок человека», «Разрезные картинки», «На что это
похоже»,«Запрещенные слова», «Графический диктант».
Диагностика свойств личностной и эмоционально-волевой сферы: Тест тревожности (Теммл Р., Дорки
М., Амен В.), тест «Найди свое место на дереве», тест «Лесенка», Тест на выявление детских страхов
А.И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках», Графическая методика М.А. Панфиловой
«Кактус».
Диагностика межличностных отношений: Диагностика межличностных отношений (Социометрия
Дж.Морено), тест «рисунок Семьи».
Порядок проведения педагогической диагностики в ДОО закреплен в локальном акте –
«Положении о педагогической диагностике», размещенном на сайте учреждения по адресу:
Положение о педагогической диагностике в разделе Сведения об образовательном учреждении –
документы – локальные акты
Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Обязательная часть Программы
ФАОП
ДО, пп/
32.1.
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
32.2.
Познавательное развитие
32.3
Речевое развитие
32.4
Художественно-эстетическое
развитие
32.5
Физическое развитие
QR -код
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в дошкольном возрасте
4 года –7 (8) лет)
1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие и спортивные упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр и другие.
3.Речевая:
-слушание речи взрослого и сверстников,
-активная диалогическая и монологическая речь.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание и понимание музыкальных произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных инструментах.
-5.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-театрализованная,
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
6.Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование.
7.Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка.
8.Элементарная трудовая деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.
8 видов деятельности
Формы получения образования
В ДОО
Вариативные очные формы получения
Группа полного дня
образования
Образовательные технологии
в ДОО
1 Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2 Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного
Данные
образования
технологи
3 Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного
и широко
пространства для детей с вербальной и невербальной речью
использу
4 Технологии развивающего обучения
ются в
5 Игровые технологии
ДОО
6 Технологии исследовательской деятельности
7 Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2 Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
1 методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к 1
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы)
2
2 методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ 3
на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример)
3 методы мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, 4
методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы)
5
6
7
ФАОП
ДО
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные методы (словесные,
практические)
наглядные,
методы, в основе которых положен характер
познавательной деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия
ребенка с объектом изучения организуются по
представляемой
информации
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает создание
условий для воспроизведения представлений и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую
модель)
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов,
наблюдений
эвристический
метод:
(частично-поисковая)
проблемная задача делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях)
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФАОП
ДО
1 демонстрационные и раздаточные
2 визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3 естественные и искусственные
4 реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
двигательная
другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
ИнформационноРепродуктивный метод
Исследовательский
метод Проблемное изложение
Эвристический
метод
рецептивный
(проектный)
(частично-поисковый)
метод
при
использовании
предъявляется
информация,
организуются действия
ребёнка с объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин, демонстрация
кино- и диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций, рассказы
педагога или детей,
чтение)
предполагает
создание
условий для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога,
беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или
предметно-схематическую
модель);
включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения
задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества
и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления
о своих возможностях, умениях,
потребностях.
представляет
собой
постановку
проблемы
и
раскрытие пути её решения в
процессе
организации
опытов, наблюдений;
проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении
которых принимают участие
дети
(применение
представлений
в
новых
условиях);
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов, видео, аудио, анимация и др.;
Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов, игрушки, карточки, счетный материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым сопровождением и т.д.
Естественные: природный материал и др.;
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал;
Виртуальные:презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов, видео, аудио, анимация и др.;
Формы реализации Программы по количеству участников:
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность
детьми
детей
с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Групповые
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(основные компоненты)
3
1
2
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности
осуществляемая в ходе
режимных процессов
1
совместная
деятельность педагога с
ребенком, где,
взаимодействуя с
ребенком, он выполняет
функции педагога:
обучает ребенка чемуто новому
самостоятельная деятельность
детей
4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4
5
совместная
совместная деятельность
самостоятельная,спонтанно
деятельность группы
детей со сверстниками
возникающая, совместная
детей под
без участия педагога, но
деятельность детей без всякого
руководством
по его заданию. Педагог в
участия педагога. Это могут быть
совместная
педагога, который на
самостоятельные игры детей
этой ситуации не
деятельность ребенка с
правах участника
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
является участником
педагогом, при которой деятельности на всех
деятельности, но
театрализованные, игры с
этапах ее выполнения
ребенок и педагог –
правилами,
музыкальные и другое),
выступает в роли ее
(от планирования до
равноправные
организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
завершения)
партнеры
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
направляет
самым, актуализируя
самостоятельная познавательносовместную
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
деятельность группы
детей
(опыты, эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
здоровья, правил и норм поведения и другие
другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
разных образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
(рисование, конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
занятие
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
продуктивная
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее
практика
познавательнов рамках отведенного времени педагог может организовывать
исследовательская практика
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
коммуникативная практика
сопереживания
время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
чтение
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный литературы
при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
ребёнок – созидающий
(инициатива целеполагания)
и
волевой
субъект
ребёнок как субъект исследования (познавательная
инициатива)
ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)
дополняет
развивающие
возможности
других
художественной культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
введение термина «занятие» не означает регламентацию окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
процесса; термин фиксирует форму организации образовательной явления, художественная литература и другое
деятельности; содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
видом его самостоятельной деятельности
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в экспериментирование с объектами неживой природы
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
выступает как:
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются
дошкольном образовании
все
варианты
её
применения
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
в
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро,
когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
4-5 лет
У ребёнка наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
6-7 лет
Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых.
Педагогу важно обращать внимание на педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания
и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Педагог регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
доверительному общению с ребенком.
трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности
в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения
за
объектами
и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
- Трудовые поручения и дежурства
-Индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная деятельность детей по
интересам детей
-Оздоровительные и закаливающие
процедуры
-Здоровьесберегающие мероприятия
-Двигательная деятельность
Занятие
-Проблемно-обучающие
ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т.
Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые
и
конструктивные игры
-Элементарная трудовая
деятельность детей на
участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная работа
-Проведение спортивных
праздников
-Подвижные
игры
и
спортивные упражнения
-Экспериментирование с
объектами
неживой
природы
Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты
,коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно.
Занятия проводятся только в первый период реализации Программы.
Согласно ФАОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие культурные практики:
Название
Игровая практика
Продуктивная
ПознавательноКоммуникативная практика
практика
исследовательская
Виды
практика
«Театральная деятельность»
+
+
+
«Проектная
или
исследовательская деятельность»
«Свободная игра»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
«Экскурсии» с педагогами и +
родителями в библиотеку, музей,
казачье общество и т.д.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Для поддержки детской инициативы педагоги:
1)
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь,
но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей
и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных особенностей детей:
4-5 лет
6-7 лет
Освоение детьми системы разнообразных обследовательских Создание педагогических условий, которые развивают
действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения детскую самостоятельность, инициативу и творчество:
наблюдать:
- определение для детей все более сложных задач,
- намеренное насыщение проблемными практическими и активизируя их усилия, развивая произвольные умения и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо волю,
самостоятельно применить освоенные приемы.
- постоянная поддержка желания преодолевать трудности;
Создание ситуаций, побуждающих детей проявлять инициативу, - поощрение ребёнка за стремление к таким действиям;
активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
- нацеливание на поиск новых, творческих решений
Создание ситуаций, в которых дети приобретают опыт дружеского возникших затруднений.
общения, совместной деятельности, умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
достаточно разнообразны и постоянно меняются (смена примерно раз
в два месяца).
3)
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают его к самостоятельному
решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала
стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4)
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в
разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы
и формы его воплощения.
6)
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный
процесс;
создание
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных
сетях).
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в каждой
из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
С программой коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР можно ознакомиться
на сайте учреждения по адресу: Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ТНР
Порядок проведения ППк в ДОО закреплен в локальном акте «Положении о психолого-педагогическом
консилиуме», размещенном на сайте учреждения по адресу:Положение о психолого-педагическом
консилиумев разделе Сведения об образовательном учреждении – документы – локальные акты
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
2.7. Иные характеристики содержания Программы В данный момент ДОО не имеет статуса,
относящегося к инновационной деятельности, но ведет работу в данном направлении.
2.8 Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.1.1. Целевой раздел
Цели и задачи
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему
миру (природному и социокультурному), другим людям, самому
себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания
1) Содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)
Способствовать
становлению
нравственности,
основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей
среды,
создания
воспитывающих
общностей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
Задачи
образовательных Образовательные
Цель
Задачи
базовые
областей
области
ценности
Патриотическое
Формирование у Формировать
«патриотизм Воспитывать
ценностное Социальнонаправление
ребёнка
личностной наследника», испытывающего отношения
к
культурному коммуникативное
воспитания
позиции
наследника чувство гордости за наследие наследию своего народа, к развитие
В основе лежат традиций и культуры, своих предков (предполагает нравственным и культурным
ценности
защитника Отечества и приобщение детей к истории, традициям России
Родина»
и творца
(созидателя), культуре и традициям нашего Приобщать к отечественным Познавательное
«Природа»
ответственного
за народа: отношение к труду, традициям и праздникам, к развитие
будущее своей страны
семье, стране и вере)
истории и достижениям родной
Формировать
«патриотизм страны, к культурному наследию
Направления
воспитания
и
базовые
ценности
Цель
Задачи
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
народов России. Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам
страны (флагу, гербу, гимну);
Приобщать к традициям и великому Художественнокультурному
наследию
российского эстетическое
народа
развитие
ДуховноФормирование
Развивать
ценностно-- Воспитывать любовь к своей семье, своему Социальнонравственное
способности
к смысловую
сферу населенному пункту, родному краю, своей коммуникативное
направление
духовному
развитию, дошкольников на основе стране
развитие
Воспитывать
уважительное
отношение
к
воспитания
нравственному
творческого
родителям
(законным
В основе лежат самосовершенствованию, взаимодействия в детско- ровесникам,
представителям), соседям, другим людям вне
ценности
индивидуальновзрослой общности
зависимости
от
их
этнической
«Жизнь»,«Добро», ответственному
Способствовать
принадлежности
«Милосердие»
поведению
освоению
Воспитывать социальные чувства и навыки:
социокультурного опыта способность
к
сопереживанию,
в
его
культурно- общительность, дружелюбие
историческом
и Формировать навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной
личностном аспектах
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Способствовать
освоению
детьми
моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами
и нормами и воплощать
их в своем поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
позиции
Создавать условия для возникновения у
ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному языку как
ценности, развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном
Воспитывать
уважения
к
людям
–
представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
Способствовать овладению детьми формами
речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного
поведения
Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
человеческого общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта
социальноответственного
поведения
Развивать нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного поведения
Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать
становлению целостной
картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека
Способствовать
становлению
осознанного отношения к
жизни
как
основоположной
ценности
Воспитывать отношение
здоровью
как
совокупности
физического, духовного
и
социального
благополучия человека
ребёнка с учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми)
Воспитывать активность, самостоятельность,
уверенности в своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
Художественноэстетическое
развитие
Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны
Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать приобретению первого опыта
действий по сохранению природы.
Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов
его
освоения детьми
Развивать навыки здорового образа жизни
Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
Способствовать становлению эмоциональноценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами
Познавательное
развитие
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
Поддерживать привычку
к трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных
и нравственных сил для
решения
трудовой
задачи;
Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Эстетическое
Становление
у Воспитывать любовь к
В основе лежат детей
ценностного прекрасному
в
ценности
отношения к красоте
окружающей обстановке,
«Культура»
и
в природе, в искусстве, в
«Красота»
отношениях, развивать у
детей желание и умение
творить
Поддерживать трудовое усилие, формировать Социальнопривычку к доступному дошкольнику коммуникативное
напряжению физических, умственных и развитие
нравственных сил для решения трудовой
задачи
Формировать
способность
бережно
и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Воспитывать
эстетические
чувства Художественно(удивление, радость, восхищение, любовь) к эстетическое
различным
объектам
и
явлениям развитие
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями)
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать становлению эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов
его
освоения детьми
Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации
2.8.1.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Ценност
и
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Патриотическое
Родина,
природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим
упражнениям и
подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценност
и
Родина,
природа
Целевые ориентиры на этапе завершения
образования
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
2.8.2 Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1.Уклад образовательной организации
Основные
характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл
деятельности
ДОО, её миссия
Содержание
МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской – небольшой
детский сад, со своей историей становления, как дошкольное учреждение
муниципального образования, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему. МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской
расположен в тихом и спокойном месте сельского поселения,
благоприятный по экологическим условиям. Уклад учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции
духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина
России. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие
для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы
на организацию разнообразных форм детских сообществ. В дошкольном
учреждение дети посещают разновозрастные группы. Общение младших по
возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
В МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской
образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества. Программа воспитания реализуется в течение
всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ОД,
режимных моментах, совместной деятельности с детьми и индивидуальной
работы.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ № 21 «Красная
шапочка» ст. Новорождественской.
✓ Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
всех возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
✓ Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
✓ Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию
разнообразных форм работы с детьми и семьями. Основной традицией
нашего детского сада стало проведение тематических акций к различным
событиям. Ежегодно в ДОУ проводятся следующие акции: «Сдай
батарейки – спаси ежика»; «Посылка солдату»; «Сдай макулатуру – спаси
дерево»; «Георгиевская ленточка»; «Ромашковое сердце»; «Флаг России» и
многие
другие. Данные акции обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
✓ Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОО существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультативную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
вопросах организации воспитательных мероприятий.
✓ Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музей, организованный в ДОО. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной программы дошкольного образования и (или)
адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение
квалификации или переподготовки по необходимости; прохождение
аттестации в соответствии со сроками При поступлении ребенка в ДОО
между родителями (законными представителями) и ДОО заключается
договор. Также, используется проектирование совместных проектов с
организациями-партнёрами.
Принципы жизни
и воспитания в
ДОО
-Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития.
-Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования
-Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
-Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных
видах деятельности.
Образ ДОО, её
особенности,
символика,
внешний имидж
МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст. Новорождественской – это детский
сад с собственной историей, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник
несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого
ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась
жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых,
воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем ДОО
становится сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет
со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении
разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает
воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад – интеллектуальное
развитие детей.
Отношения к
воспитанникам,
их родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОО
сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства.
Ключевые
правила ДОО
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и
поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в
организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр)
проводится воспитателями (и/или медицинским работником), которые
должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии
здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию.
Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
-острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы
(бусинки, пуговицы и т.д.).
-продукты питания для угощения воспитанников.
-какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие
особенности здоровья и развития, то родители (законные представители)
должны поставить в известность воспитателя и предоставить
соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том,
что своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и
правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника
в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность
воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до
18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до
17.30 .В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель)
должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется
заранее оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет
забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление
родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности
воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной
деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени
года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОО
недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного
времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания»
детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо
заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное
государством. Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
-уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
-охрану жизни и здоровья воспитанника;
-свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
-предоставление условий для разностороннего развития с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей;
-своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и ранней диагностики в
развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
-получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
в ДОО в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно психического здоровья воспитанников;
-перевод для получения дошкольного образования в форме семейного
образования;
-развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и
спортивных мероприятиях;
-поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
-бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами
обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной
образовательной программой дошкольного образования;
-пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
-получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной,
творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, олимпиад,
соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников. В целях защиты прав воспитанников их родителей
(законных представителей) самостоятельно или через своих
представителей вправе:
-направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или)
ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
-использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации
иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской платы
родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в
освоении Программы, социальной адаптации и развития, оказывается
педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого–медико–педагогического
обследования воспитанников для своевременного выявления особенностей
в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении детей осуществляется психолого–педагогическим ДОО
консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители
(законные представители) воспитанников могут обратиться за
консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое
на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
-быть избранным в родительский совет группы;
-повышать педагогическую культуру;
-если возникли вопросы по организации образовательного процесса,
пребывания ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы,
если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю
заведующего по УВР, старшему воспитателю, заведующему ДОО.
С «Кодексом этики ДОО» можно познакомиться на сайте учреждения
в разделе «Сведения об образовательном учреждении» - по ссылке
Кодекс Этики ДОО
С положением «Об этике общения в родительских чатах, социальных
сетях»» можно познакомиться на сайте учреждения в разделе
«Сведения об образовательном учреждении» - по ссылке положение
"Об этике общения в родительских чатах, социальных сетях"
Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОО
Ритуал – установленный порядок действий. Традиция – то, что перешло от
одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех
детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает
им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их
совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения
учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко
подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает
внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему
совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят
под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по
поводу встречи с детьми утром понедельника. Рассказывает, как он провел
выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех
детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель формировать у детей чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются:
сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать
у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх;
создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и
семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей
праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Парад победы». Парад с участием всех
воспитанников ДОУ и родителей с привлечением военных для принятия
парада. Данное ежегодное мероприятие проводится в преддверии 9 мая,
помогает взрослым и детям проникнуться духом победы в Великой
Отечественной войне (1941-1945), вспомнить героев, пройти строем в
военной форме и исполнить строевые песни Участие в параде принимают
абсолютно все участники образовательного процесса: и дети, и родители, и
педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого
она важная.
«Выставки творчества взрослых и детей». В ДОО работают творческие,
веселые и неординарные педагоги, поэтому постоянно устраиваются
тематические выставки в соответствии с календарным планом
воспитательной работы. Выставки любят дети, а родители не только
бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития
речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям: «Новый
год», «День матери», «День отца», «День семьи», «Праздник всех
женщин»;
− национальным традициям: «Праздник урожая», «Масленичные
гуляния», «Хлеб – всему голова!»
− День образования Краснодарского края, «Казачьи посиделки»,
«День реабилитации кубанского казачества»;
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Высадка деревьев
и кустарников», «Осень», «Скворечники»;
− миру искусства и литературы «Книжкина неделя», «День театра»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех
работников детского сада».
Встречи с интересными людьми. Используются встречи для
расширения контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение. Эта традиция
носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом
человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их.
Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей. Данная традиция носит воспитательный
характер. Дети узнают о том, что пожилые люди многое умеют, им есть
чем поделиться с детьми. Дети готовятся к данной встрече, готовят подарки
и музыкальное приветствие (концерт).
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный
контекст, внешнюю социальную и культурную среду ДОО (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба,
Сотрудничество, реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности
жизни дошкольника.
2.8.2.2Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Содержание
воспитательной
работы
по
направлениям воспитания
(согласно п. 49.2 ФАОП ДО)
2.8.2.3.Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но
и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведениеребенка сильно различается
дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности
являются определяющими
в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ТНР, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.8.2.4. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ТНР, в том числе с
инвалидностью.
2.8.2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНРв процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится
воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и
формы деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении
сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы.
2.8.2.6.События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности.
Этот
процесс
происходит
стихийно,
но
длятого,чтобывестивоспитательнуюработу,ондолженбытьнаправленвзрослым.
Воспитательное событие– это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей,индивидуальнаябеседа,общиедела,совместнореализуемыепроектыипр.
Планируемыеиподготовленныепедагогомвоспитательныесобытияпроектируютсявсоответ
ствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ проводится в следующих формах, которые наполняются
методами, приемами, формами(более частного характера):
Акции — это социально значимое, комплексное мероприятие, действие для достижения
какой-либо общей цели (экологическая, патриотическая, социальная) Приемы
(моделирование, квесты, игра, ситуации и др.).
События
этнокультурной
и
социальной
направленности
важное
явление,крупныйфакт,происшедшийвобщественнойжизни.Входятсобытиякакмикросоциума, так и
микросоциума
окружающего
ребенка.
Эти
события
необходимовыстраиватьвконтекстесобытийнойобщностинесколькихпоколенийвоспитывающих
взрослых (семейные гостиные, досуги, экскурсии, чтения, т т.д.).События, должны быть
открыты для нескольких поколений семей воспитанников, а также могут проводиться в месте с
институтами культуры и искусства.
Мероприятия—это совокупность действий, нацеленных на выполнение единой задачи
(круг
годовых
праздников,
форматы
праздников
и
мероприятий,
связанныхсознаменательнымисобытиями:концерт,квест,проект,событие,мастерилки,
соревнования, выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие, конкурсы,
выставки и др..
Делаприобщениедетейксоциокультурнымнормам,традициямсемьи,общества,государства(проекты,тра
диционныедела, мастер-классы, работа в лабораториях, центрах экспериментирования,
коллекционирование, мастерская, занятие, беседы, разговоры, загадки).
Развлечение - деятельность ради удовольствия, проведение досуга. Различные виды
искусства могут быть способом проведения досуга (посиделки, клубы, гостиные, досуги, игра).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Матрица воспитательных событий
Направ
ление
Трудово
е
Сентябр
ь
Октябр
ь
Ноябрь
Декабрь
Месяц ∕ событие
Январь Феврал
Март
ь
Всемирн
ый день
хлеба
16.10
День
матери
27.11
Праздни
к Новый
год с
26.12 по
31.12
Всемирн
ый день
«Спасиб
о»
11.01
День
Междун
Защитни ародный
ка
женский
Отечеств
день
а 23.02
08.03
ДетскоАкция
родитель «Лучши
ский
й
Проект
подароктематиче
это
ский
внимани
«Папин
е»
ы
помощн
Междун
ики»
ародный
день
Акция
леса
«Посылк
21.03
а
солдату»
Апрель
Май
Июнь
Июль
Междун
ародный
день
птиц
01.04
День
Победы
09.05
Акция
«Георгие
вская
лента»
Акция
«Рисуем
Победу»
Акция
«Сад
Памяти»
День
Эколога
08.06
День
воды
29.07
День
Нептуна
День
России
12.06
Авг
уст
Праздни
к Новый
год с
26.12 по
31.12
Экологи
ческое
Духовно
нравств
енное
День
образова
ния
Краснод
арского
края
13.09.
Проект
тематиче
ский
Междун
ародный
день
пожилог
о
человека
01.10
Проект
«Открыт
ое
День
народно
го
единства
4.11.
Фестива
ль
народны
х игр
Тематич
еский
день
«День
Арктики
»
28.02
«День
освобож
дения
Тихорец
кого
района
от
немецко
–
фашистс
Междун
ародный
день
леса
21.03
День
Маслени
Защитни
чная
ка
неделя
Отечеств (28.02а 23.02
06.03)
Детскородитель
ский
Проект
тематиче
Междун
ародный
день
птиц
01.04
День
Победы
09.05
Акция
«Георгие
вская
лента»
Акция
Всемирн «Рисуем
ый день Победу»
Акция
Земли
«Сад
22.04
Памяти»
День
Эколога
08.06
День
воды
29.07
День
Нептуна
День
космона
втики
12.04
Пушкин
ский
день
России
06.06
День
Ден
Семьи,
ь
любви и Росс
верности ийск
08.07
ого
Конкурс Фла
проектов
га
«Герб
22.0
моей
8
семьи»
День
Победы
09.05
Акция
«Георгие
вская
лента»
Акция
«Рисуем
Победу»
День
России
12.06
«Памятн
ые места
района,
края»,
сердце»
(сопереж
ивание,
сострада
ние день
пожилог
о
человека
)
ких
захватчи
ков
30.01
ский
«Папин
ы
помощн
ики»
Акция
«Сад
Памяти»
или
Фестива
ль
Семейно
го
творчест
ва
«Семейн
ый
альбом»
Акция
«Посылк
а
солдату»
День
матери
27.11
Ябл
очн
ый
спас
19.0
8
Разв
лече
ние
«Яб
лочн
ый
Спа
с»
Праздни
к
«Осень
золотая»
День
урожая
26.10
Познава
тельное
День
знаний
1.09
Всемирн
ый день
хлеба
16.10
День
матери
27.11
Междун
ародный
день
инвалид
ов
03.12
«День
освобож
дения
Тихорец
кого
района
от
Всемирн
ый день
родного
языка
Конкурс
чтецов
«Богаты
Междун
ародный
женский
день
08.03
Акция
«Лучши
Междун
ародный
день
птиц
01.04
День
Победы
09.05
Акция
«Георгие
вская
лента»
Пушкин
ский
день
России
06.06
День
Ден
Семьи,
ь
любви и Росс
верности ийск
08.07
ого
Конкурс Фла
проектов
га
немецко
–
фашистс
ких
захватчи
ков
30.01
й,
могучий
русский
язык»
20.02
й
подарокэто
внимани
е»
Акция
«Рисуем
Победу»
Акция
«Сад
Памяти»
Всемирн
ый день
Земли
22.04
Праздни
к Новый
год с
26.12 по
31.12
День
Защитни
ка
Отечеств
а 23.02
Детскородитель
ский
Проект
тематиче
ский
«Папин
ы
помощн
ики»
Акция
«Посылк
Маслени
чная
неделя
(28.0206.03)
Всемирн
ый день
книги
23.04
День
России
12.06
«Герб
моей
семьи»
или
Фестива
ль
Семейно
го
творчест
ва
«Семейн
ый
альбом»
22.0
8
Ябл
очн
ый
спас
19.0
8
Разв
лече
ние
«Яб
лочн
ый
Спа
с»
а
солдату»
Физичес
кое
День
народно
го
единства
4.11.
Фестива
ль
народны
х игр
Праздни
к Новый
год с
26.12 по
31.12
Тематич
еский
день
«День
Арктики
»
28.02
День
Маслени
Защитни
чная
ка
неделя
Отечеств (28.02а 23.02
06.03)
Детскородитель
ский
Проект
тематиче
ский
День
Эколога
08.06
День
России
12.06
День
воды
29.07
День
Нептуна
Ден
ь
Росс
ийск
ого
Фла
га
22.0
8
Ябл
«Папин
ы
помощн
ики»
Акция
«Посылк
а
солдату»
Всемирн
ый день
охраны
здоровья
(07.04)
очн
ый
спас
19.0
8
Разв
лече
ние
«Яб
лочн
ый
Спа
с»
Ден
ь
физ
куль
турн
ика
-2-я
субб
ота
(08.
08)
День
матери
27.11
Этико –
эстетиче
ское
Праздни
к Новый
год с
26.12 по
31.12
Всемирн
ый день
«Спасиб
о»
11.01
День
Междун
Защитни ародный
ка
женский
Отечеств
день
а 23.02
08.03
ДетскоАкция
родитель «Лучши
ский
й
Проект подароктематиче
это
ский
внимани
«Папин
е»
ы
помощн
ики»
Акция
«Посылк
а
солдату»
Социал
ьное
День
дошколь
ного
Междун
ародный
день
День
матери
27.11
Праздни
к Новый
год с
Всемирн
ый день
«Спасиб
День
Защитни
ка
Междун
ародный
женский
Междун
ародный
день
птиц
01.04
День
Победы
09.05
Акция
«Георгие
вская
лента»
Акция
«Рисуем
Победу»
Акция
«Сад
Памяти»
День
России
12.06
День
Ден
Семьи,
ь
любви и Росс
верности ийск
08.07
ого
Конкурс Фла
проектов
га
«Герб
22.0
моей
8
семьи»
или
Фестива
ль
Ябл
Семейно очн
го
ый
творчест спас
ва
19.0
«Семейн
8
ый
Разв
альбом» лече
ние
«Яб
лочн
ый
Спа
с»
День
Победы
09.05
Пушкин
ский
день
День
Семьи,
любви и
День
космона
втики
12.04
Междун
ародный
день
Ябл
очн
ый
работни
ка
27.09
пожилог
о
человека
01.10
Проект
«Открыт
ое
сердце»
(сопереж
ивание,
сострада
ние день
пожилог
о
человека
)
Праздни
к
«Осень
золотая»
День
урожая
26.09
26.12 по
31.12
Междун
ародный
день
инвалид
ов
03.12
о»
11.01
«День
освобож
дения
Тихорец
кого
района
от
немецко
–
фашистс
ких
захватчи
ков
30.01
Отечеств
день
а 23.02
08.03
ДетскоАкция
родитель «Лучши
ский
й
Проект подароктематиче
это
ский
внимани
«Папин
е»
ы
помощн Маслени
ики»
чная
неделя
Акция
(28.02«Посылк
06.03)
а
солдату»
птиц
01.04
Акция
России
«Георгие
06.06
вская
День
лента»
России
День
Акция
12.06
космона «Рисуем
втики
Победу» Муници
12.04
Акция
пальный
«Сад
фестивал
Памяти» ь «Дети
Всемирн
Земли
ый день
Кубанск
Земли
ой»
22.04
01.06
верности спас
08.07
19.0
Конкурс
8
проектов Разв
«Герб
лече
моей
ние
семьи»
«Яб
или
лочн
Фестива ый
ль
Спа
Семейно
с»
го
творчест
ва
«Семейн
ый
альбом»
2.8.2.7.Организация предметно-пространственной среды:
Организация предметно-пространственная среда размещена на сайте учреждения по
ссылке Организация предметно-пространственной среды
2.8.2.8.Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО
предусматривает: участие представителей партнеров в образовательной деятельности и
мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на базе организаций-партнеров.
Все мероприятия носят воспитательную направленность и реализуются согласно
годовому и календарному плану воспитательной работы.
2.8.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.8.3.1.Материально-техническое обеспечение реализации Программы
воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению программы
воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере отвечают поставленной
воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам и содержанию воспитательной
деятельности, учитывают специфику ДОУ, специальные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и соответствуют установленным государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ - обеспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие
личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
-наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
-учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость предметно-пространственной развивающей среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания:
-подбор художественной литературы;
-подбор видео и аудиоматериалов;
Программавоспитанияреализуетсячерезформированиесоциокультурноговоспитательного
пространстваприсоблюденииусловийсозданияуклада,отражающегоготовностьвсехучастниковобра
зовательногопроцесса
руководствоватьсяединымипринципамиирегулярновоспроизводитьнаиболееценныедлянеевоспита
тельно-значимыевидысовместнойдеятельности.
УкладДОУнаправленнасохранениепреемственностипринциповвоспитаниясуровнядошкол
ьного образования на уровень начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличиепрофессиональныхкадровиготовностьпедагогическогоколлективакдостижениюцеле
выхориентировПрограммы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учетиндивидуальныхособенностейдетейдошкольноговозраста,винтересахкоторыхреализует
сяПрограммавоспитания(возрастных,физических,психологических,национальныхипр.).
Условия
реализации
Программы
воспитания
(кадровые,
материальнотехнические,психолого-педагогические,нормативные,организационнометодическиеидр.)интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела
Основной образовательной программы МБДОУ № 21 «Красная шапочка» ст.
Новорождественской.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
-«отвзрослого»,которыйсоздаетпредметно-образнуюсреду,способствующуювоспитанию
необходимых качеств;
-«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные,
гражданские,
эстетические
и
иные
качества
ребенка
в
ходе
специальноорганизованногопедагогическоговзаимодействияребенкаивзрослого,обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«отребенка»,которыйсамостоятельнодействует,творит,получаетопытдеятельности,вособенности–
игровой.
2.8.3.2.Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Наименование
должности
(в Функционал, связанный с организацией и
соответствии
со
штатным реализацией воспитательного процесса.
расписанием)Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации (управление дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013
N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
- управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при
проведении
общесадовых
воспитательных
мероприятий; - регулирование воспитательной
деятельности в ДОУ; – контроль за исполнением
управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности
в
ДОУ)
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год; - планирует
воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год; - информирование о наличии
возможностей
для
участия
педагогов
в
воспитательной деятельности; - наполнение сайта
ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
организация
повышения
психологопедагогической квалификации воспитателей; участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
создание
необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие
сотрудничества
с
социальными
партнерами;
Осуществление
необходимой
коррекции
недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и
представлений детей
об окружающей действительности;
Педагог-психолог
Приказ
Министерства
труда
и
социальной защиты РФ от 24 июля 2015
г.
N
514н
«Об
утверждении
профессионального стандарта "Педагогпсихолог
(психолог
в
сфере
образования)"»
Воспитатель,
Музыкальный
руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013
N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об
утверждении
профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Младший воспитатель
- развитие высших психических функций
(внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
-оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе;
-наполнение
сайта
ДОУ
информацией
о
воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой; - формирование у
обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ; –
организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; - внедрение в практику
воспитательной
деятельности
научных
достижений, новых технологий образовательного
процесса; - организация участия обучающихся в
мероприятиях,
проводимых
районными,
городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
-создание
социальной
ситуации
развития
воспитанников (обучающихся), соответствующей
специфике дошкольного возраста.
-обеспечение совместно с воспитателем занятий
воспитанников
(обучающихся)
творчеством,
трудовой деятельностью.
-участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
В ДОО организовано непрерывное сопровождение профессионального развития
кадров. С этой целью разработан план повышения уровня квалификации педагогических
работников (Годовой план работы ДОО), который включает в себя планирование на
учебный год по обучению педагогических кадров по дополнительным образовательным
программам
повышения
квалификации,
наставничеству,
мероприятия
внутрикорпоративного обучения, план участия педагогических кадров в конкурсном
движении.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
2.8.3.3. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в открытом доступе
в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.
2.8.3.4.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ТНР.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ТНР; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. Организационный раздел Программы.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация
данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при
его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально
полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого
условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого
становлении человека
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление
уважения
к
развивающейся
личности,
как
высшей
ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная
деятельность,
образовательная
использованием как новых форм организации ситуация,
образовательное
событие,
процесса образования
обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию
с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт
специфики
возрастного
и
индивидуального психофизического развития
обучающихся
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды
Построение образовательной деятельности на
основе взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования
Оказание ранней коррекционной помощи детям
с ООП, в том числе с ОВЗ
Совершенствование образовательной работы
опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться
использование
форм
и
методов,
соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует
право
на
свободу
выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики
на
основе
специальных
психологопедагогических подходов, методов, способов
общения
и
условий,
способствующих
получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
Психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных построение отношений сотрудничества в
представителей)
в
процесс
реализации соответствии
с
образовательными
образовательной программы
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание образовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение участников образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений в процессе реализации Федеральной родительского и профессионального сообществ
программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
Использование
широких
возможностей
как дополнительного средства развития
социальной среды, социума
личности, совершенствования процесса её
социализации;
Предоставление информации о Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным в
программе семье
образовательную
деятельность,
а
также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска,
использования
материалов,
Федеральной программы
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в
соответствии с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать
ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Организация развивающей предметно-пространственной среды размещена на сайте
организации по ссылке: Организации ППРОС
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Программы, в части особенности
организации развивающей предметнопространственной среды и соответствуют обязательной части Программы.
3.3. Кадровые, финансовые, материально - технические условия
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный
№ 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный
№ 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный
№ 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
№ 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января
2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26
января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с
ТНР должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО,
и представлены на официальном сайте ДОО материально-техническое оснащение ДОУна
инфраструктурный лист.ДОО оснащено полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией. В ДОО имеется необходимое оснащение и
оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка, с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа
образовательных потребностей воспитанников (обучающихся), кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) составляется/обновляется Инфраструктурный
лист ДОО, в целях обновления содержания и повышения качества ДО
№
п/п
1
Наименование, количество
Место нахождения
Назначение
Информационнотелекоммуникационная сеть
«Интернет»
Кабинет заведующего
Связь и обмен информацией с
организациями
посредством
электронной почты, ведение
деловой деятельности
2
3
Магнитофон – 1
пианино – 1
Музыкальный зал
4
Компьютеры – 2
Методический кабинет,
кабинет заведующего.
5
МФУ (сканер, принтер и
копир) – 2 шт.
Кабинет
заведующего
хозяйством,
кабинет
заведующего
Проведение ОД, культурно –
досуговых мероприятий
Обработка
и
хранение
информации.
Проведение
образовательной
деятельности
Копирование,
сканирование,
распечатка
документации,
дидактических пособий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части, в равной
степени обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных отношений
3.4. Описание обеспечения методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Направления
Учебно-методические пособия
развития
-Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» (средняя группа)
Физическое
Мозаика – Синтез, Москва 2015
развитие
-Пензулаева «Л.И.Физическая культура в детском саду». (Старшая группа)М.:Мозаика-Синтез.2015
-Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду. (Подготовительная
группа)- М.:Мозаика-Синтез.2016
- Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей от 3- 7лет»
Комплексы оздоровительной гимнастики
М.:Мозаика-Синтез.2011.
-Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. - М.: ТЦ
Сфера, 2010
-Т.Г. Кобзева Организация деятельности детей на прогулке- Изд. Учитель
(Старшая группа)
-С. Ю. Федорова. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет –
МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2022 -96 с.
ЧФУ
Парциальная (модифицированная) образовательная программа дошкольного
образования «Кубань - казачий край»
-А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» М.:
Социальнокоммуникативн Просвещение,1985
-Т.А.Шорыгина «Беседы об этикете с детьми 5 – 8 лет» М.: ТЦ Сфера, 2010
ое развитие
-Т. А. Шорыгина «О хорошем и плохом поведении» М.: ТЦ Сфера, 2010.
-Т.А.Шорыгина «Беседы о хлебе» М.: ТЦ Сфера, 2012.
-Т.А.Шорыгина «Беседы о характере и чувствах» М.: ТЦ Сфера, 2012.
-Т.А.Шорыгина «Беседы о человеке с детьми 5 – 8 лет» М.: ТЦ Сфера,
2015.
-Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» (средняя группа )
Мозаика-Синтез Москва 2015
-Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду» М.: Мозаика Синтез. 2015г.
-Т.А.Шорыгина «Беседы с дошкольниками о профессиях» М.:ТЦ Сфера.
2014
-Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности» М.:ТЦ
Сфера. 2005
-Т.А.Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет». М.:ТЦ
Сфера. 2006
-Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения» М.:ТЦ
сфера,2009
Л.В. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание дошкольника»
«Владjс»2004 г.
ЧФУ
Парциальная (модифицированная) образовательная программа дошкольного
образования «Кубань - казачий край»
Электронные Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Москва – главный город
образовательные России»;
ресурсы
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Город Краснодар»;
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Детям об огне и
пожаре»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Профессия
пожарный»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Малая Родина»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Москва – столица
России»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Кому нужна вода»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Бытовые предметы –
помощники»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Дед Мороз в Устюге»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Осторожно, ядовито!»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Олимпийские игры»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Профессия строитель»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Труд водителя»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Человек трудится всегда».
Речевое
развитие
-В.В.Гербова « Развитие речи в детском саду» средняя группа Мозаика –
Синтез, Москва 2015
-В.В.Гербова «Развитию речи в детском саду» (старшая группа) – М.:
Мозаика – Синтез, 2014
-В.В.Гербова «Развитию речи в детском саду» (подготовительная группа)
– М.: Мозаика – Синтез, 2016
-Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: под ред.
В.И.Логиновой.- М.:Просвещение, 1990
-Хрестоматия для детей 5-7 лет. М., АСТ, 1999.
Хрестоматия для детей 4 - 5 лет. М., АСТ, 1999.
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с
детьми дошкольного возраста. (Л.С. Лылова)
«Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР»
А.М.Быховская
Н.В.Нищева Парциальная программа. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста.
К.Е. Бухарина. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации простых звуков русского языка. СанктПетербург 2016г.Изд. «Детство пресс»
Литвинова О.Э.Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие
художественной литературы. Конспекты занятий. Санкт-Петербург 2016г.
Изд. «Детство пресс»
Литвинова О.Э.Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью
как средством общения. Конспекты занятий. Санкт-Петербург 2016г. Изд.
«Детство пресс»
Хрестоматия для чтения детям в детском саду . Мозаика-синтез, 2016г.
Альбом для логопеда/ Иншакова О.Б. 2-е изд. испр. и дополн. М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005 - 279 стр.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование
фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей
дошкольного возраста. Пособие для логопедов. – М.: «Издательство ГНОМ
и Д», 2001. – 16с.
Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: и
Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2002 – 48с.
Нищева Н.В. Парциальная программа. Обучение грамоте детей
дошкольного возраста. СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020.
Жукова Н.С. Букварь. – Екатеринбург: Издательство «ЛИТУР», 2006.128с. – 1 шт.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи с 6 до7 лет (подготовительная к школе группа) — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа) — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020 – 1 шт.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь
часть I). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020. – 24с.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь
(часть II). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020. – 16с.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь. Головные
уборы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты. Овощи.— СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов,
домашние животные и их детеныши.— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста
№2 цветная- СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.-15 шт.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста
№3 цветная- СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
Нищева Н. В. Тетрадь для старшего дошкольного возраста с ОНР(67лет)— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021-15шт.
Нищева Н. В. Тетрадь для старшего дошкольного возраста с ОНР(5-6
лет)— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021-15шт.
Нищева Н.В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
ст. дошкольников с 5 до7 лет. Раб. Тетрадь. СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Нищева Н.В. Мебель. Посуда. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021. - 32
Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового
анализа и синтеза у старших дошкольников.
Рабочая тетрадь. СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2021
21. Тематический словарь в картинках:
-Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся.
- Дикие звери и птицы. Животные жарких и холодных стран.
- Мир человека. Современные профессии.
- Мир человека. Транспорт. ИЗД. ШКОЛЬНАЯ ПРЕССА,2011
41.Картотека предметных картинок. Серии: Бытовые приборы, Расскажем
детям о деревьях.
Игры на автоматизацию звуков: «Логопедические лото»,
«Логопедическое домино», «Паровоз», «Подбери и назови» и т.д.
Нищева Н.В. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношения звуков
раннего онтогенеза. ИЗД. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016г.
Нищева Н.В. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков Р,Р” ИЗД. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021г.
Нищева Н.В. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков Ш, Ж, Щ, Ч. ИЗД. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021г.
Нищева Н.В. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков Л, Ль
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021г.
Нищева Н.В. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков С,З,Ц
ИЗД. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021г.
Нищева Н.В. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации разных звуков ( свистящие) СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013г.
Нищева Н.В. Тетрадь -тренажер для формирования звукового анлиза и
синтезау детей старшего дошкольного возраста № №12, 13,17. ИЗД.
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021г.
ЧФУ
Парциальная (модифицированная) образовательная программа дошкольного
образования «Кубань - казачий край»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Беседа А. Барто
Электронные
образовательные«Капитан»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Словесные игры»
ресурсы
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Лесная газета.
Октябрь»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Насекомые»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Придумай рассказ»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Ушинский
«Солнечные лучи»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Рассказ Н. Сладков
«Почему ноябрь…»
Познавательное-И.А. Помораева «Формирование элементарных математических
представлений» (младшая группа Мозаика-Синтез Москва 2015
развитие
-И.А. Помораева «Формирование элементарных математических
представлений» (средняя группа Мозаика-Синтез Москва 2015
-И.А.Помораева В.А.Позина « Формирование элементарных
математических представлений» ( старшая группа) Мозаика-Синтез,
Москва 2015.
-И.А.Помораева В.А.Позина « Формирование элементарных
математических представлений» ( подготовительная группа) МозаикаСинтез, Москва 2016.
Н.В. Нищева «Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР» с 4 до 5 и с 5 до 6 лет. Детство-пресс, 2010г.
Н.В. Нищева «Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР» с 6 до 7 лет. Детство-пресс, 2010г.
-О.А.Соломенникова «Ознакомление с окружающей природой в детском
саду» (средняя группа) Мозаика-Синтез, Москва 2015.
-О.А.Соломенникова «Ознакомление с окружающей природой в детском
саду» (старшая группа) Мозаика-Синтез, Москва 2015.
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»
(подготовительная группа) Мозаика-Синтез, Москва 2015.
-О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Система работы в старшей группе детского сада» Мозаика-Синтез Москва
2012
-О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
(младшая группа) Мозаика-Синтез Москва 2015
-О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
(средняя группа )Мозаика-Синтез Москва 2015
-О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением»(старшая группа) Мозаика-Синтез, Москва 2015.
-О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением»(подготовительная группа ) Мозаика-Синтез, Москва 2016г.
Т.А. Шорыгина «Беседы о степи и лесостепи» М.:ТЦ «Сфера» ,2009г.
-Т.В. Потапова «Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет» М.:ТЦ «Сфера»
,2009г.
-Т.А. Шорыгина «Беседы о тайге и её обитателях» М.:ТЦ «Сфера» ,2009г.
-Т.А. Шорыгина «Беседы о бытовых электроприборах» М.:ТЦ «Сфера»
,2015г.
-Т.А. Шорыгина «Беседа о природных явлениях и объектах» М.:ТЦ
сфера,2010
-Т.А. Шорыгина «Беседа о воде в природе» М.:ТЦ сфера,2008
-Т.А. Шорыгина «Беседа о пространстве и времени» М.:ТЦ сфера,2009
-Е.А. Паникова В.В. Инкина «Беседы о космосе» ООО «ТЦ Сфера»
оформление 2010
-Т.А. Шорыгина «Беседы о том, кто где живёт» ООО «ТЦ Сфера»
оформление 2011
-Т.А. Шорыгина «Беседы о домашних и декоративных птицах» Москва
2009
-Т.А. Шорыгина «Беседы о пустыне и полупустыне» Москва 2009
-Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников» с
детьми (5 – 7 лет). Мозаика-Синтез, Москва 2015
-Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром» М.:Мозаика-Синтез.2015
-В.Н. Ратушняк, «Родная Кубань. Страницы истории» Краснодар:
«Перспективы образования» 2004г.
Т.П.Хлопова, Л.М. Данилина»Ты Кубань! Ты наша Родина!» г.
Краснодар2004 г.
-Т.А.Шорыгина «Беседы о Великой Отечественной войне» М.: ТЦ Сфера,
2015
О.А. Воронкевич . Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа
работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного
возраста. Санкт-Петербург «Детство пресс» 2016г.
О.А. Воронкевич «Экологическое Добро пожаловать в экологию» Часть I
Санкт-Петербург 2004г.
О.А. Воронкевич «Экологическое Добро пожаловать в экологию» Часть II
Санкт-Петербург 2004г.
В.К.Полынова «Основы безопасности детей дошкольного возраста».:
Детство-Пресс 2011г.
О.В.Чермашенцева «Основы безопасного поведения дошкольников». :
Учитель-2007 г.
Т.Г. Кобзева «Организация деятельности детей на прогулке» средняя группа
: Учитель-2015 г.
Т.Г. Кобзева «Организация деятельности детей на прогулке» младшая
группа : Учитель-2015 г.
Т.Ф.Саулина «Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения» 3-7 лет Мозаика-Синтез Москва 2013г.
Н.В. Елжова «ПДД в детском саду» Ростов-на Дону «Феникс» 2013г.
Т.И. Данилова «Программа светофор. Обучение детей дошкольного
возраста» Детство-пресс 2009 г.
Н.В.Нищева «Организация опытно- экспериментальной работы в ДОУ.
Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных
группах. Выпуск 1» Санкт-Петербург 2017г.Изд. «Детство пресс»
Н.В.Нищева «Организация опытно- экспериментальной работы в ДОУ в
разных возрастных группах. Выпуск 2» Санкт-Петербург 2017г.Изд.
«Детство пресс»
Н.В.Нищева «Опытно- экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возрастных группах.» Санкт-Петербург 2017г.Изд.
«Детство пресс»
Афанасьева И.П. Учебно-методическое пособие «Вместе учимся считать»
Санкт-Петербург 2015г.Изд. «Детство пресс»
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе, методическое пособие
Санкт-Петербург 2015г.Изд. «Детство пресс»
И. А.Помараева., В. А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий 6-7 лет -2-е изд, испр.
и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2022 -200 с.
И. А.Помараева., В. А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий 5-6 лет -2-е изд, испр.
и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2022 -88 с.
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс диагностика в детском саду».- Изд:
Генезис. 2021 -123 с.
Куражева Н.Ю. «Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» (3-4
лет).- Изд: Речь. 2018 -56 с.
Куражева Н.Ю. «Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» (4-5
лет).- Изд: Речь. 2018 -62 с.
Куражева Н.Ю. «Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» (5-6
лет).- Изд: Речь. 2018 -67 с.
Куражева Н.Ю. «Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» (6-7
лет).- Изд: Речь. 2018 -70 с.
ЧФУ Парциальная (модифицированная) образовательная программа
дошкольного образования «Кубань - казачий край»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Весна в лесу»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Знакомство с
лягушкой»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Мебель»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Насекомые»
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Зоопарк»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «В стране
дорожных знаков»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Викторина
Овощи»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Где спят рыбы»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Животные
Севера»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Как животные к
зиме готовятся»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Легенда о звёздах»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Морозные узоры»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Насекомые»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Насекомые»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Обувь»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Чайный сервиз».
«Посуда»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Птичий двор»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Птичьи гнёзда»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Рассказ Н. Сладков
«Почему ноябрь…»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Цветущие
деревья»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Экологические
цепочки в лесу»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Явления природы»
Д. и. «Чей хвост?»
Д.и. «Чей дом?»
И.М. Каплунова, И.А.Новоскольцева «Праздник каждый день»
Художественноэстетическое (Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2СД) младшая
группа) И.: «Композитор» -Санкт – Петербург 2009г.
развитие
И.М. Каплунова, И.А.Новоскольцева «Праздник каждый день»
(Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2СД) средняя
группа) И.: «Композитор» -Санкт – Петербург 2009г.
И.М. Каплунова, И.А.Новоскольцева «Праздник каждый день»
(Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2СД) старшая
группа) И.: «Композитор» -Санкт – Петербург 2009г.
И.М. Каплунова, И.А.Новоскольцева «Праздник каждый день»
(Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2СД)
подготовительная группа) И.: «Композитор» -Санкт – Петербург 2009г.
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» младшая
группа Мозаика – Синтез, Москва 2015
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» средняя
группа Мозаика – Синтез, Москва 2015
Т.С. Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду»
(старшая группа) М.: Мозайка-Синтез,2015.
Т.С. Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду»
(подготовительная группа) М.: Мозайка-Синтез,2016
--Н.Н. Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей
и средней группах ДОУ, «Дтство-пресс» 2014г.
--Н.Н. Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в старшей
группе ДОУ, «Дтство-пресс» 2014г.
--Н.Н. Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в
подготовительной группе ДОУ, «Дтство-пресс» 2014г.
Л.В. Куцакова, «Конструирование и художественный труд в детском
саду». М.:ТЦ Сфера. 2012
-Л.В. Куцакова, «Конструирование из строительного материала»
(подготовительная к школе группа). М.: Мозаика - Синтез. 2015
-Л.В. Куцакова, «Конструирование из строительного материала»
(старшая группа). М.: Мозаика - Синтез. 2015
-Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»( средняя
группа) Мозаика-Синтез Москва 2015
-Л.В. Куцакова, «Трудовое воспитание в детском саду 3 -7 лет». М.:
Мозайка-Синтез,2016.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет. Санкт-Петербург
2015г.Изд. «Детство пресс»
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет. Санкт-Петербург
2015г. Изд. «Детство пресс»
Литвинова О.Э. Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего
дошкольного возраста (изобразительная деятельность). Планирование
образовательной деятельности. Санкт-Петербург 2016г.Изд. «Детство
пресс».
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет деятельности.
Санкт-Петербург 2016г. Изд. «Детство пресс».
Н.Н. Леонова Обучение рисованию дошкольников 5-7 лет по
алгоритмическим схемам, наглядно дидактическое пособие СанктПетербург 2016г.Изд. «Детство пресс»
Л.В. Куцакова» Художественное творчество и конструирование. Сценарии
занятий с детьми 3-4 лет. Мозаика синтез, 2016 г.
-О. Э. Литвинова. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР (с 5 до 6 лет) – СП6 : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО-ПРЕСС».
-О. Э. Литвинова. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР (с 6 до 7 лет) – СП6 : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО-ПРЕСС».
Д.Н. Колдина. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 56 лет -2-е изд, испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2022 -60 с.
С.Ю. Федорова. Гимнастика после с детьми 3-5 лет. .- М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ. 2022 -72 с.
Д.Н. Колдина. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет 2-е изд, испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2022 -64 с.
Д.Н. Колдина. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет 2-е изд, испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2022 -64 с.
ЧФУ Парциальная (модифицированная) образовательная программа
дошкольного образования «Кубань - казачий край»
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе.
www.microsoft.com
www.windows.com
www.mail.ru
www.yandex.ru
www.festival.1september.ru
Федеральные органы управления образованием
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе.
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
http://www.minobrkuban.ru/
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/ Словари русского
языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного
портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений для реализации Программы, части формируемой участниками
образовательных отношений (дополнительный):
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений размещен на
сайте учреждения по адресу:Примерный перечень художественной литературыв разделе Создание
условий для воспитанников с ОВЗ и детей-инвалидов.
3.5.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не
позднее
все возраста
17.00
Продолжительность
занятия для детей дошкольного
возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, не
более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
30 минут
40 минут
50 минут или 75
мин при организации 1
занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
перерывов между занятиями, не
менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее
все возраста
2 минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность
ночного сна не менее
4-7 лет
11 часов
Продолжительность
дневного сна, не менее
1-3 года
4-7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность
прогулок, не менее
Суммарный
объем
двигательной активности, не
менее
Утренний
подъем,
не
для детей до 7
лет
3 часа в день
все возраста
1 часа в день
все возраста
7 ч 00 мин
до 7 лет
10 минут
ранее
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам.
Вид организации
Дошкольные
организации, организации по
уходу и присмотру
Продолжительность, либо Количество обязательных приемов
время нахождения ребёнка в
пищи
организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим
временем
нахождения
в
организации)
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, полдника, ужина).
РЕЖИМ ДНЯ
разновозрастной группы комбинированной направленности для детей
от 3 до 7 лет
при 10,5 часовом пребывании детей в детском саду
НА ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ГОДА (сентябрь-май)
Режимный процесс
Утренний прием детей на улице, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
(10 мин).
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная игровая деятельность детей в
развивающей среде
Совместная игровая деятельность педагогов с
детьми; самостоятельная игровая деятельность
детей в развивающей среде, занятия* (включая
гимнастику в процессе занятия – 2 минуты)
Второй завтрак
Время
проведения
I подгруппаII
младший
подгруппадошкольный
старший
возраст
дошкольный
(3-5)
возраст
(5-7)
7.00-8.00
Продолжите
льность
1 час
8.00-8.30
30 мин
8.30-9.00
30 мин
9.00-10.00
9.00-10.00
10.00– 10.20
1 час
20 мин
Подготовка к прогулке
Прогулка, возвращение с прогулки
10 мин
10.20-10.30
10.30 - 11.15
10.30-11.50
Подготовка к обеду, обед
11.15-11.45
11.50 - 12.20
Подготовка ко сну
11.45 - 12.00
12.20 – 12.30
Дневной сон
12.00-15.00
12.30 -15.00
Постепенный подъем, гимнастика после сна,
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Совместная игровая деятельность педагогов с детьми
Самостоятельная игровая деятельность детей в
развивающей среде
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, уход
детей домой
Общее время
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки в день (см. сетку занятий)*
Продолжительность прогулок
Продолжительность дневного сна
Суммарный объем двигательной активности
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
-
45 мин/1ч 20
мин
30 мин
15мин
/10
мин
3 часа/2 часа
30 мин
10 мин
20 мин
30 мин
30 мин
1 час 30 мин
16.00-17.30
10,5 часов
25 мин
15 мин
3 часа 15 мин младший дошкольный возраст
3 часа 50 мин старший дошкольный возраст
3 часа /2 часа 30 мин
1 час
РЕЖИМ ДНЯ
разновозрастной группы комбинированной направленности для детей с ТНР
от 3 до 7 лет
при 10,5 часовом пребывании детей в детском саду
НА ВТОРОЙ ПЕРИОД ГОДА
Режимный процесс
Утренний прием детей на улице, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
(10 мин).
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдения, труд,
игры на участке, совместная деятельность
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность,
Время
проведения
I подгруппаII подгруппамладший
старший
дошкольный
дошкольный
возраст
возраст
(3-5)
(5-7)
7.00-8.00
Продолжит
ельность
1 час
8.00-8.30
30 мин
8.30-8.40
10 мин
8.40-10.00
8.40-10.00
1 час
мин
20
игры детей в развивающей среде,
занятия по музыкальному воспитанию и
физическому развитию
Второй завтрак
Прогулка: наблюдения, труд, игры на участке,
совместная деятельность воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность, игры детей в
развивающей среде,
занятия по музыкальному воспитанию и
физическому развитию, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
10.00– 10.20
10.20– 11.15
10.20-11.50
20 мин
55 мин / 1ч
30 мин
11.15-11.45
11.50 - 12.20
30 мин
Подготовка ко сну
11.45 - 12.00
12.20 – 12.30
Дневной сон
12.00-15.00
12.30 -15.00
15.00-15.10
15мин /10
мин
3
часа/2
часа 30 мин
10 мин
15.10-15.30
15.30 - 17.30
20 мин
2 часа
Постепенный подъем, гимнастика после сна,
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке,
уход детей домой
Общее время
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки в день (см. сетку
занятий)*
Продолжительность прогулок
Продолжительность дневного сна
Суммарный объем двигательной активности
15 мин
10,5 часов
25 мин
5 часов 15 мин младший дошкольный возраст
5 часов 50 мин старший дошкольный возраст
3 часа /2 часа 30 мин
1 час
Время начала и окончания всех режимных моментов указано примерно и может корректироваться +, - 5,7 минут
Распорядок дня воспитанников размещен на сайте ДОО https://krasnayashapochka21.tvoysadik.ru/sveden/document
Примерная модель работы педагогов ДОО В МБДОУ №21 «Красная шапочка»
ст.Новорождественской в группах применяется график один основной воспитатель и один
подменный.
В начале сентября в начале учебного года в сроки с 01 сентября по 15 сентября воспитатель с
детьми проводит педагогическую диагностику в соответствии с системой, описанной в первом
разделе пункте Программы 1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов.
Примерная модель работы воспитателей первый период - с 16 сентября по 15 мая
В первую половину дня воспитатель в дошкольной группе проводит образовательную
деятельность (игры-занятия, занятия) - они предполагают, собой комплексную
образовательную деятельность. Включают в себя в течение, одной игры-занятия от 1 до 3
различных видов детской деятельности (с обязательным включением двигательной
деятельности при проведении статичной образовательной деятельности), в соответствии с
ФГОС ДО, с учетом интеграции образовательных областей.
Во время прогулки воспитатели организуют двигательную активность с детьми с учетом
следующих форм:
-подвижные игры, игры-занятия.
Во вторую половину дня воспитатель организует, музыкальное воспитание развлечение или
культурные практики, а также обогащает самостоятельную игру в центах активности.
В группах старшего дошкольного возраста воспитатель проводит образовательную
деятельность (игры-занятия, занятие, образовательное событие) – она предполагает, собой
комплексную образовательную деятельность. Включает в себя в течении, одной
образовательной деятельности от 1 до 5 различных видов детской деятельности (с
обязательным включением двигательной деятельности при проведении статичной
образовательной деятельности), в соответствии с ФГОС ДО, с учетом интеграции
образовательных областей. В момент нахождения двух воспитателей на группе одновременно,
«воспитатель 2» проводит индивидуальную и (или) подгрупповую работу с детьми.
Во время прогулки воспитатели организуют двигательную активность с детьми с учетом
следующих форм:
-подвижные игры, игры-занятия, занятия, (эстафеты, городки, бадминтон, баскетбол,
футбол и др.)
Во вторую половину дня воспитатель организует, музыкальное воспитание, развлечение
или культурные практики, а так же обогащает самостоятельную игру в центах активности.
Примерная модель работы воспитателей второй период - с 16 мая по 31 мая
Педагоги группы организуют педагогический мониторинг (диагностику), проводится
ВСОКО детского сада. Для воспитанников организуется свободная деятельность в центрах
активности или образовательное событие. Проводятся совместные адаптационные мероприятия
при переходе из группы в группу
Педагоги группы организуют педагогический мониторинг (диагностику), проводится
ВСОКО детского сада. Для воспитанников организуется свободная деятельность в центрах
активности или образовательное событие. Проводятся совместные адаптационные мероприятия
при переходе из группы в группу. Проводится подготовка к выпускным мероприятиям.
Примерная модель работы воспитателей второй период - с 01 июня по 31 августа
В группах младшего дошкольного возраста, проводятся адаптационные мероприятия для
вновь прибывших детей. Проводится преимущественно тематические события и иная
деятельность организуемая педагогами на уличных участках.
В группах среднего и старшего дошкольного возраста проводятся преимущественно
тематические события и иная деятельность организуемая педагогами на уличных участках.
За счет гибкой структуры описанный распорядок и режим дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за
выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая
медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы.
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Организации.
Месяц
Календарный план воспитательной работы разновозрастной группы комбинированной направленности
для детей 4-5, 6-7 лет
ценностьдоминанта
/»облако»
ценностей
период
тема недели
4-5
ПОЗНАНИЕ
02.09 - 06.09
(знание, ум,
смекалка,
любознательнос
ть и др.)
Занятие в объеме
обследования/ До
свидания лето
дата
сентябрь
ТРУД
октябрь
16.09 - 20.09
Занятие в объеме
обследования/ Наш
край. Наша малая
Родина
Мой дом. Моя семья.
23.09 - 27.09
Осень.
30. 09 - 04.10
Овощи
(уважение
к
труду, людям
труда,
трудолюбие,
уважение
и
заботливое
отношение
к
старшим и др.)
Занятие
в
обследования.
свидания лето
объеме
До
1
День знаний
3
День
окончания
Второй
мировой войны.
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный
день
распространения грамотности
День образования
Краснодарского края
Занятие в объеме
обследования. Наша
Родина. Наш край.
Занятие в объеме
обследования. Семья.
Человек
Осень. Осенние месяцы.
Периоды осени. Деревья
осенью.
Овощи. Труд взрослых
на полях.
13
Фрукты
14.10 – 18.10
Грибы. Ягоды
Фрукты. Труд взрослых в
садах
Ягоды и грибы. Лес
осенью
Праздничное развлечение «День
знаний
27
День воспитателя и
дошкольных работников.
1
Международный день пожилых
людей;
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
4
5
07.10 – 11.10
традиционные мероприятия,
события
ЧФУ
6-7 лет
8
09.09 - 13.09
Памятные даты, события,
праздники
3-е
воск.
День отца в России
всех
Квест-игра
«Граммотеи»
Литературная гостиная
(Творчество Кубанских
авторов)
Выставка детского
творчества «Подарок
любимому воспитателю».
Фотовыставка «Маленький
помощник»
Акция «Доброе сердце»
Конкурс детского творчества
ко дню учителя «Осенние
фантазии»
Конкурс « Папа может!»
ноябрь
СЕМЬЯ
(единство,
забота, защита,
взаимопомощь,
род, народ,
материнство,
дети и др.)
декабрь
КРАСОТА
январь
Одежда
Одежда. Головные
уборы.
Обувь
Игрушки. Народное
творчество
28.10 – 02.11
05.11- 08.11
Обувь
Игрушки
11.11 – 15.11
18.11 – 22.11
Посуда
Домашние птицы
Посуда. Еда.
Перелётные птицы.
Водоплавающие птицы
25.11 – 29.11
Зима. Зимние забавы
02.12 – 06.12
Зимующие птицы
Зима. Зимние месяцы.
Природа зимой.
Зимующие птицы
(человек,
культура,
традиции и др.)
Праздник «Осень на Кубани»
4
8
День народного единства
День памяти погибшим при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
внутренних дел России
последнее
воскр.
День матери в России
Праздник «Для милой мамочки
моей»
День Государственного герба
РФ
День неизвестного солдата.
Международный
день
инвалидов*
День добровольца (волонтера)
в России
Международный
день
художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской
Федерации
Тематический день «Герб
России»
31
Новый год
Праздник «Новый год»
Фольклорный досуг
«Рождественские праздники»
Театрализация «Все профессии
важны, все профессии нужны».
30
3
5
8
9
12
09.12 – 13.12
Домашние животные
16.12 – 20.12
23.12 -28.12
09.01 – 17.01
Дикие животные
Новый год. Ёлка
Мебель
Мебель
(движение,
жизнь,
безопасность и
др.)
20.01 – 24.01
Транспорт.
Транспорт.
27.01 - 31.01
Профессии на
транспорте
Профессии
27
День снятия блокады
Ленинграда. День памяти жертв
Холохоста*
ДРУЖБА
03.02 – 07.02
Профессии. Продавец.
Орудия труда.
Инструменты
2
(защита,
забота,
безопасность,
коллективизм,
10.02 - 14.02
Инструменты
Животные жарких стран
8
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве*
День российской науки
ЗДОРОВЬЕ
февраль
21.10 – 25.10
Акция «Доброе дело»
Акция «Каждой пичужке-по
кормушке»
Выставка рисунков «Зимушказима»
Конкурс исследовательских
работ и творческих проектов
«Я-исследователь»
взаимопомощь,
верность,
сплоченность,
отечество и
др)
17.02 – 21.02
Защитники Отечества
Защитники Отечества
15
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
24.02 – 28.02
Дикие животные
Комнатные растения
21
Международный день родного
языка
День защитника Отечества
03.03-07.03
Весна. Мамин
праздник
Ранняя весна. Мамин
праздник.
10.03 – 14.03
Наша Родина Россия
8
Международный женский день
Москва-столица России
18
24.03 – 28.03
Моя малая Родинамой дом
Цветущие комнатные
растения
Рыбы
Аквариумные и
пресноводные рыбы.
Животный мир морей и
океанов.
27
День воссоединения Крыма с
Россией*
Всемирный день театра
Тематический день «Россия и
Крым- мы вместе!»
Игра- путешествия
«Волшебный мир театра»
31.03 – 04.04
Продукты питания
07.04 – 11.04
Продукты питания
Весенние
сельскохозяйственные
работы Хлеб.
Мир вокруг. Космос
12
День космонавтики
Выставка
детского
творчества «Космос»
14.04 – 18.04
Правила дорожного
движения
Цветы на лугу
Насекомые
Мы читаем С.В.
Михалков
Мы читаем А.Л. Барто
Насекомые и пауки
9
Праздник Весны и Труда. День
Победы
Патриотическая акция «Окна
победы»;
Акция «Георгиевская
ленточка»;
Выставка «Разноцветная
Россия»
23
март
ЧЕЛОВЕК
(забота,
доброта,
внимание,
уважение и др.)
апрель
ПРИРОДА
(красота,
защита, забота,
ответственност
ь и др)
май
РОДИНА
(память, забота,
ответственност
ь, защита и др.)
17.03 – 21.03
21.04 - 25.04
28.04– 07.05
12.05 – 16.05
19.05 – 23.05
июнь
26.05 – 30.05
добро, красота,
сотрудничество
,дружба,
02.06 – 06.06
Детский сад.
Профессии
Игрушки
Здравствуй, лето
красное!
Весь шар земной
детям
Музыкально-спортивное
мероприятие «Будем в армии
служить и Отчизной
дорожить»
Музыкальная гостиная «Весны
чудесные мотивы»
1
Школа. Школьные
принадлежности
Мы читаем К.И.
Чуковский
Полевые цветы
19
Весь шар земной детям
1
24
День детских общественных
организаций России
День славянской письменности
и культуры
Международный день защиты
детей
Шоу-программа «По островам
дошкольного детства»
Игровая программа «Счастье,
солнце, дружба- вот, что
детям нужно»
природа,
Родина и др.
июль
добро, семья,
культура и др
август
дружба, жизнь,
здоровье и др.
6
День русского языка.
День рождения А.С.Пушкина
Викторина «Давайте Пушкина
читать»
09.06 – 11.06
Россия-Родина моя
Россия-Родина моя
12
День России
Флешмоб «С Россией в сердце»
16.06 – 20.06
Чистая планета
Чистая планета
22
День памяти и скорби
Акция «Голубь мира» к
празднованию 80-летия
Победы в ВОВ
23.06 – 27.06
30.06 – 04.07
Братья наши меньшие
На морских просторах
Братья наши меньшие
На морских просторах
07.07 – 11.07
Наша дружная семья
Наша дружная семья
8
День семьи, любви и верности.
Квест «Моя дружная семья»
14.07 – 18.07
21.07 – 25.07
27.07 – 01.08
04.08 – 08.08
Бабушкины сказки
Огонь-друг, огонь-враг
Царство Нептуна
Кубань- житница России
11.08 – 15.08
Бабушкины сказки
Огонь-друг, огонь-враг
Царство Нептуна
Кубань- житница
России
Быть здоровыми хотим
Быть здоровыми хотим
12
День физкультурника
18.08 – 22.08
Неделя доброты
Неделя доброты
22
25.08 – 29.08
Прощание с летом
День Государственного флага
РФ
День российского кино
Физкультурное развлечение
«Весёлые старты»
Тематический день «Флаг
России»
Прощание с летом
27
Тематическое планирование по ознакомлению дошкольников с Великой
Отечественной войной к 80- летней годовщине Дня Победы
Название
месяца
Сентябрь
Памятные
даты, события
13-День
образования
Краснодарског
о края
Формы работы
Средства реализации
Возраст
Тематический день
«Казаки в годы
ВОВ»
6-7 лет
Ноябрь
30- Всемирный
день животных
Тематические
беседы «Животные
в годы ВОВ»
Мультимедийная
презентация
Фотографии памятников
ВОВ, посвященные
казакам и их подвигам
Стихотворение
А.Максимов
«Кубанским казакам»
Песня « Казак уходил на
войну» муз.
Т.Хренникова,
«Казаки в Берлине»,
муз. Братьев Покрасс,
«Когда мы были на
войне» казачья песня
Мультимедийная
презентация
5-7лет
Чтение художественной
литературы:
Н. Богданов «Лайка- не
пустолайка», «Черный
кот» и др.
Мультфильм
«Солдатская сказка»1983г
Декабрь
3- День памяти
неизвестного
солдата
Тематические
занятия
Мультимедийные
презентации
Конкурс чтецов ко
Дню памяти
неизвестного
солдата
Поэзия: Д. Чибисов
«Вечный огонь», М.
Исаковский «Навек
запомни», « Вечный
огонь» О. Высотская и
др.
Мультивидеоплоща
дка «Читаем,
смотрим вместе со
взрослыми»
Репродукция картины
Б.Неменский «Соловьи,
не будите солдат!»,
Рассказы: Н. Богданов
«Неизвестные герои»,
Л.Кассиль «Никто не
6-7 лет
9- День героев
Отечества
Фотовыставка
«День героев
Отечества»
Мультивидеоплоща
дка «Читаем,
смотрим вместе со
взрослыми»
Январь
27- день снятия Беседы,
блокады города тематические
Ленинграда
занятия
знает, но помнят все…»
Поэзия: В. Высотский
«На братских могилах»,
Песня «»Вечный огонь»
муз. А .Филиппенко, сл.
Д. Чибисова
Песня «Алеша»
муз.Э.Колмановского
Анимация: Мультфильм
«Василек» 1973
Виртуальный музей
Победы (Зал Славы, Зал
Полководцев)
https://victorymuseum.ru/
museumcomplex/glavnoe-zdaniemuzeya/
Фотографии с
изображением
скульптурных
композиций и
монументов о ВОВ:И.
Першудчев «Портрет
Героя Советского Союза
сержанта М.Кантария»,
«Портрет генерала
А.Федорова», «Портрет
трижды Героя
Советского Союза
А.Покрышкина» и др.
С.Михалков « Служу
Советскому Союзу» (О
медалях и орденах)
Л. Барбас «Имя героя»,
Г. Юрмин «Секрет на
колесах»
Н. Богданов «Красная
рябина»,
Мультимедийная
презентация
Рассматривание
репродукций картин по
теме «Блокада
Ленинграда»: Т.
Глебова, П.Бучкин,
А.Пахомов и др.
5-7 лет
6-7 лет
31- День
освобождения
города
Тихорецка от
немецкофашистких
захватчиков
Беседы,
тематические
занятия
Вечер песен
военных лет для
воспитателей «Нам
дороги эти позабыть
нельзя!»
Фотовыставка
«Герои земли
Тихорецкой»
Февраль
23- День
защитника
Отечества
-дать
представления
о военных
профессиях (
летчик, моряк
и др.)
Беседы
Мультивидеоплощадка
«Читаем, смотрим
вместе со взрослыми»:
мультфильм «Теплый
хлеб»
художественный фильм
«Сестренка»
чтение художественной
литературы:
Н.Богданов «Карелинка»
прослушивание
музыкальных
произведений:
Д.Шостакович Седьмая
симфония
«Героическая»
Мультимедийная
5-7 лет
презентация
Прослушивание
музыкальных
произведений и песен:
«Синий платочек»,
А.Александров
«Вставай, страна
ограмная!» и др.
Разучивание песен
«Наша Армия сильна»
муз. А. Филлипенко
« Армии салют» муз.
М.Протасов
Сборник песен военных
лет
Выставка папокпередвижек
«Освобождение города
Тихорецка от немецкофашистких захватчиков»
Просмотр иллюстраций 3-4 лет
с изображением людей в
военной форме.
Перечень музыкальных
произведений:
Игровые упражнения,
ходьба и бег под музыку
"Марш и бег" А.
Александрова, И.
Холодов «Летчики на
аэродром»,
23- День
защитника
Отечества
-продолжать
знакомить
детей с
военными
профессиями
Беседы.
Педагогические
проекты «Ордена и
медали ВОВ»
Мультивидеоплоща
дка «Читаем,
смотрим вместе со
взрослыми»
23- День
защитника
Отечества
Беседы,
Тематические
занятия
Педагогические
проекты «Рода
войск вооруженных
сил России» и др.
Спортивные
мероприятия
Мультивидеоплоща
дка «Читаем,
смотрим вместе со
пение: Е. Тиличеева
« Самолет летит»,,
Ю.Слонов « Мысолдаты»,
Стихотворение
А. Барто «Кораблик»,
«Самолет» и др.
Просмотр иллюстраций
с изображением людей в
военной форме.
4-5 лет
Чтение художественной
литературы: С.
Михалков « Служу
Советскому союзу»
Маршак С.Я.
"Пограничники»
Примерный перечень
музыкальных
произведений:
Слушание: "Марш", муз.
С. Прокофьева.
Игровые
упражнения.ходьба под
"Марш", муз. И.
Беркович;
Этюды-драматизации.
"Барабанщик", муз. М.
Красева;
"Барабанщики"муз. Д.
Кабалевского и С.
Левидова;
Музыкальные игры.
"Самолеты",муз. М.
Магиденко.
Виртуальные экскурсии,
рассматривание
символики Российской
армии
Мультимедийные
презентации
Пение: «Наша армия
сильна!» Муз. А.
Филиппенко, сл. Н.
Найденовой
«Будем в армии
служить» муз. Ю.
Чичкова, сл. В. Малкова
Л.Кассиль «Твои
защитники»,С.Маршак
«Дуют ветры в
5- 7 лет
взрослыми»
Апрель
9освобождение
крепости
Кенигсберг
Беседы «Городагерои»
Беседы «Детивойны», «Детигерои войны»,
«Партизанское
движение».
Апрель
16- начало
Берлинской
стратегической
Педагогические
проекты
«Памятники ВОВ»
феврале…»
Мультфильм «Про
Сидорову Вову» - о
службе в армии
Рассматривание
5-6 лет
репродукций
художников, писавших
на военную тематику и
фотографий с
изображением
скульптурных
композиций и
монументов о ВОВ:
Е.Вучетич «Монумент
Матери-Родины»,
открыток «Городагерои»,
Фотографии
памятников ВОВ
городов-героев
Чтение художественной
литературы: Е.Карасев
«Город-герой»,
Рассматривание
6-7 лет
репродукций картин:
Ф.Савостьянов «Душа
солдата» - из серии
«Дети войны», А.
Лаптев «Отважные
патриоты-партизаны»
Иллюстрации: «На
заводе», «Все для
фронта, все для
Победы!»
Поэзия: А.Кулешов «На
Минском шоссе», М.
Джумаева «Нужен мир
тебе и мне…»
А.Кузнецов «Иришкапулеметчица», А.Гайдар
«Война и дети»,
«Отцовское поле» В.
Крупин и др.
Песня С.Никитина
«Песня о маленьком
трубаче»
Мультфильм
Партизанская
снегурочка
Просмотр фотографий
3-5 года
памятников ВОВ города,
района
наступательной Педагогические
операции 1945г проекты ( на выбор):
Рода вооруженных
сил ВОВ,
Военная техника,
Акция
«Георгиевская
ленточка»
Мультивидеоплоща
дка «Читаем,
смотрим вместе со
взрослыми»
Выставка «Помним,
гордимся!»
Фотографии с
изображением
скульптурных
композиций и
монументов о ВОВ:
О.Кирюхин
«Ополченцы»,
«Десантники»
репродукции :А.
Платонов «Фашист
пролетел»
Волонтерское движение
5-7 лет
5-7 лет
Чтение художественной 5-7 лет
литературы:
Рассказы: В.Семенцов
"Лист фикуса",В.
Драгунский "Арбузный
Переулок", В. Осеева
"Андрейка", Л.
Воронкова "Девочка из
города", Н.Богданов
«Веселый
плотник»,«Дружба»
Н.Богданов «Иван
Тигров», «Железный
ангел», «Талисман»,
«Летчик Летучий»,
«Медовый танк» и др.
Поэзия: «Кто был на
войне?» А. Смирнов
«Шинель» Е.Благинина
«Вспоминают наши
деды…» А. Френкель
Слушание:
«Авиационный марш»
муз. Ю.Хайта
Музыкальноритмическая игра
«Самолеты» Н. Метлова,
Просмотр
мультфильмов: Легенда
о старом маяке – 1956, ,
Солдатская лампа 1984
Оформление в группах
5-6 лет
«Книга памяти»
Оформление министендов «Бессмертный
полк»
6-7 лет
Выставка «Родословное
древо»
Май
9- День
Победы
Тематические
занятия
Утренник,
Фестиваль детского
творчества « День
Победы»,
Зарница
Парад Победы в
ДОУ
Мультивидеоплоща
дка «Читаем,
смотрим вместе со
взрослыми»
Июнь
22- День
памяти и
скорби
Беседы
Виртуальный музей
Победы
https://victorymuseum.ru/
museumcomplex/glavnoe-zdaniemuzeya/
Репродукция картины
Б.Иогансон «Праздник
Победы 9 мая 1945 года
на Красной площади в
Москве», В.Костецкий
«Возвращение домой»,
П.Кривоногов «Победа»
и др.
Прослушивание и
разучивание
музыкальных
произведений военных
лет.
«День Победы» Д.
Тухманова и др.
Танцевальные
композиции
Выпуск газеты «И снова
май, цветы, салют и
слезы»
4-7 лет
6-7 лет
Мультфильм «Салют»
1975,
5-7 лет
Семейный просмотр
кинофильмов:
"Иваново детство»,
« Крик тишины»
Чтение художественной
литературы
С. Михалков «День
Победы», М. Познанская
«В цветы все улицы
одеты…»,
Проза: Н.Богданов
«Тайна Юля Нарвы»,
«Чемоданчик» и др.
Мультимедийная
5-7 лет
презентация
Виртуальные экскурсии
Мероприятия с
социумом
3-7 лет
Перечень музыкальных
и литературных
музыкальных
произведений;
Акция «Журавли»
«Священная война»
муз. А. Александрова,
«Вечер на рейде» Муз.
В. Соловьева-Седого,
«Синий платочек» муз.
Г. Петербурского
Поэзия « 22 июня 1941
года» (в сокращении)
С.Щипачев, «Вставай
народ!» В. Губарец,
Рассматривание
репродукций,
иллюстраций:
Ю. Непринцев «Отдых
после боя», А.Худяков
«Медсестра», К. Юон
«Парад на Красной
площади 7 ноября 1941
года»
Чтение художественной
литературы:
Т.Коломиец «Солнце
Родины любимой…»
Песня «Мы рисуем
голубя» О. Шугаева
«Летите голуби»
И.Дунаевского,
«Журавли» Муз.
Л.Френкеля,
сл.Р.Гамзатова
Волонтерское движение
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части формируемой
участниками образовательных отношений, учтены календарном плане воспитательной работы
и выделены в нем курсивом.
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
4.1.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа ДОО опирается на Федеральную адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1022 от 24 ноября 2022 г.
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 90% от общего объема Программы.
4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к семье;
-равная ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях.
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое
влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги, учитывают в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.
Модель взаимодействия с семьей условно состоит из трех блоков:
Структурно – функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи
1.Диагностико -аналитическое направление
2.Просветительское направление
3.Консультационное направление
Информационно –
аналитический блок
Направление
работы:
Сбор
и
анализ
сведений
о
родителях и детях,
выявление
социального заказа
родителей.
Направление работы:
Информирование
родителей, передача
необходимой
информации по
вопросам сохранения и
укрепления здоровья
детей, их обучения и
Направление
работы:
Организация
продуктивного
общения всех
участников
образовательного
процесса.
развития.
Формы и методы:
Инд. беседы,
анкетирование,
составление
социального
паспорта группы, и
другое
Контрольнооценочный блок
Практический блок
Формы и методы:
Информационные
стенды по правам
детей,
анкетирование,
род. собрания,
видеофильм о
жизни ДОУ,
группы, совместные
праздники,
инд. и групповые
консультации,
памятки,
«Дни открытых
дверей»,
информация на
сайте ДОУ,
мастер-класс,
Педсовет с
участием родителей
Формы и методы:
Совместные
выставки,
подготовка и
проведение
праздников,
спектаклей,
конкурсы, встречи
с интересными
людьми, семейные
газеты и
фотоальбомы,
проектная
деятельность
Направление
работы:
Решение
конкретных
задач,
связанных со
здоровьем и
развитием
детей.
Формы и
методы:
конкурсы,
взаимодействие
на основе
диалога,
праздники,
консультации –
практикумы,
совместный
досуг,
заседание Совета
ДОУ
заседание Совета
по питанию
Направление
работы:
Анализ
эффективности
мероприятий
Формы и методы:
Анкетирование
(после
проведенных
мероприятий),
книга отзывов,
опрос об
удовлетворенн
ости формами
взаимодействия
образ. услугами,
самоанализ
педагога,
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации /
Дж. Брунер. –М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов.
– М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев.
– М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н.
Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М.
: Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М.
: Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.
Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А.
Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного
возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей
дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший
дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И.
Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А.
Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и
заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко,
Н. А. Короткова. –М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. –
М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. –
1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические
технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические
труды. – М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.
И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013.
716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А.
Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2
